深入研究学生才能真正突出学生的主体地位

广东省潮州市饶平县黄冈镇中心小学  余广武

昨晚，听了第二次专家在线指导的视频重播，张丹老师谈到学习前对学生的研究，我感触很深！

长期以来，不管是哪位老师上课，都开口闭口“以人为本”，“突出学生的主体地位”。没有一个教师不说自己不了解自己的学生的，都说对自己的学生了如指掌。而事实并非如此。

由于班级授课制的限制，当前，大多数教师对学生的了解只停留在个人主观的判断上，缺乏科学的研究的方法指导。教师没有在课前深入了解每位学生掌握前位知识掌握的情况，因而上课的时候，对学生现有的水平估计不足，导致教学出现“生拉硬扯”的情况。比如，教学小数乘法，学生之前已经学过三位数乘两位数。对于授课教师来说，大多数教师应该都知道学生之前学过，然而，对于具体到本班，学生知道了多少？有多少学生掌握算法？有多少学生理解算理？有多少学生只知道算法，不懂算理？学生可能遇到什么困难？可能很多教师上课之前都是糊涂账。除了整数乘法这一基础外，还有小数点位置变化引起小数大小变化的规律，学生能掌握吗？能理解吗？教师心中并不一定有个数。很多教师都知道利用知识迁移讲授新知，可以获得比较好的效果，所以课前进行复习引入，一旦在复习的时候发现学生知识缺陷过多，就生怕新知的教学受到影响（当然，一定会影响的），只好想办法补旧知。等到补旧知识到差不多的时候，教师认定多数学生基本会了，才进行新课的教学，这时候，一节课已经过半了，学生的注意力开始不集中了。新课就在这样的情形下勉强地进行，难免就出现了“夹生饭”。这样，周而复始，每天的教学效果都不好。更有甚者，有一些教师一上课就评前一节课的作业，复习，搞了十几二十分钟，都没上新课，试想一想，学生在这种氛围下能学好吗？

我曾经思考过，如何在新课的教学之前对学生进行教学前测，也尝试过通过习题或者小测验的方式进行了解。虽然取得一些效果；但是比起张老师今天谈的，差距还很大：不够系统，不够严谨，没有整理出数据进行深入的分析。对照张老师的说法，我的做法也有类似的地方，比如，我也采用了测试法，访谈法，通过测试或者在课前了解学生对旧知的掌握情况，并进行一些分析和判断。可是由于数据整理不规范，得出来的结论可能不够准确。

今天，张老师的讲座给我的启示是：1、要把研究学生当成一个个小课题来做。虽然不可能每一节课都这样去研究，但是，我们通过若干次类似的研究，形成自己一套研究体系，今后面对类似的问题时，就可以拈手即来。2、研究学生的方法有测试法和访谈法。3、研究学生的基本流程。一是分析学习内容承载的学习目标和学习任务；二是确定调研目的和调研重点；三是设计调研方案（内容和方式）和具体的调研题目；四是进行访谈；五是结果分析，进行教学设计。4、研究学生的几个方面。一是学生已有的基础（知识基础、经验基础）；二是学习困难；三是学习路线；四是学习需求。正所谓“磨刀不误砍柴工”。只有真正研究学生，读懂学生，才能真正把学生当成主体！

吴正宪老师：“要读懂教材，读懂学生，读懂课堂。”我想，真正要把学习当作学习的主体，就应该从读懂学生开始。