数学课堂教学需要什么样的节奏？

广东省潮州市饶平县黄冈镇中心小学  余广武

当写下这个题目的时候，这个问题已经在我的头脑里思考了很久了。课标实验稿实施以来，有关“有效课堂”的话题成了专家学者以及一些教师经常讨论的话题。我记得曹培英老师曾经说过，有效的数学课堂就是“有效果、有效率、有效益”。我想：有效的数学课堂应该把“有效果”放在首位，其次才是 “有效率”。而“有效果”不并在于一节课学生做了多少习题，当然，学生如果习题都做对了，说明他可能已经掌握了本节课所要求的某些知识和技能，但是这并不是数学的全部。我们知道，数学课程标准强调“三维”目标，所以只掌握知识技能是远远不够的。

为何有上面的一番牢骚，话还得从去年年底参加骨干教师省级跟岗学习说起。我跟岗的学校是珠三角了一所省一级小学，学校的管理水平、师资水平、教学条件和教学质量等各个方面都是一流的。我们在跟岗学习中，听了不少的课。听完之后我的感觉是，这所学校的数学课堂教学的节奏普遍偏快。在课后我跟老师的交谈中也了解到，他们通常一节课是教师讲的不超过8分钟，其余时间由学生练习。比如一位教师在教学的《除法的应用》时，通过假设情境，以去游乐场——乘车——去餐厅——玩飞镖游戏为主线把整节课串起来，好像把学生带到一个真实的情境中活动，这样看起来一节课活动的内容能始终激发学生的学习热情，使学生保持较好的学习状态。在“游乐场”环节，教师让学生自己看图找信息之后，自己提出问题，并解答。接着让投影出示学生的练习，从学生练习的情况看，他们提出了以下问题：36人需要几节车厢？坐5节车厢需要几元？28人可以坐几节车厢？9节车厢一共可以坐几个人？投影学生的练习后，教师组织学生互评，教师也进行评价。然后，教师依次提出问题：“坐满一节火车车厢的乘客，去玩碰碰车，需要几辆碰碰车？” “买5张小火车票的钱，能买几张碰碰车的车票？”这样两步计算的问题让学生解答。后面还进行半节课的练习。在新知识的理解、分析和归纳中，只占不到5分钟的时间。还有一个教师在教学观察物体时，有了不足10分钟就把新授的内容上完了。从这些课堂实施的情况看，课堂是“高效率”的，似乎教师每提出一个问题，学生总能在教师引导之下得以解决，我在佩服他们扎实的语言功底的同时，也不禁产生几个疑问：一是这样推进的速度，这样的容量，学生受得了吗？所有的学生都能理解并掌握吗？在与老师与学生的交流、看学生的练习中，我得到的答案是否定的。二是虽然课堂上师生的对话很真实，也能通过对话解决相关的一些问题；但是我的问题是：在学生与老师的对话中，参与对话的是少数人，或者说，参与对话的不是全体学生，怎样保证其他学生听完之后明白？那些没有参与对话的学生是否明白？他们思考到什么程度了？我作为一名教师，在课堂上尚且感觉到跟不上教学的节奏，就不用说那些刚接触新知识的学生了。课堂上教师放连珠炮似的提问，只会把学生打闷了。学生跟不上教师的思路，教师带着几个思维能力强的学生拽着一大帮中低层的学生跑，大量的学生的思维是“浅表性”的思维。通过上面的分析，我们也不难理解为什么那些教师要通过大量的练习来巩固了。我在听课之后常常想起一句话：“思维时间的长度决定着思维的深度。”数学是思维的体操，教师只有提出有思维价值的问题，让学生通过自己独立的思考，自己寻找解决问题的方法，那样的课堂，即使看起来比较慢，也许才是“有效的”。（题外话：温州动车事故之后，有网民说：“伟大的祖国，请放慢你的脚步，等等你的人民吧！”想起这句话时，我也想说：“亲爱的老师，请放慢你的脚步，等等你的学生吧！”

当然，并不是所有慢节奏的数学课就是好的课。在我们平时的课堂教学中，有的教师拖泥带水，慢吞吞的。或者教学语言不准确，说了三、四句话也无法表达自己所要说的意思。这些都是导致课堂节奏过慢的因素。因此，要准确把握课堂的节奏，首先要合理安排课堂的容量，在把握教学目标和了解学生的基础上，设计难度适中的思考问题让学生思考，使学生在经历知识形成的过程中掌握数学思想方法，学会思考。