时间：2011年12月9日

地点：顺德区西山小学

主持人：张秋平

活动主题：听课、评课

主要内容：

1、上午第一、二节，跟岗学员李玉祺老师试教，跟岗小组评课，提意见。

2、上午第三节，到指导教师的课堂听课。

3、下午，指导教师潭艳辉与跟岗教师李玉祺同课异构，课的内容是《成员间的关系》，广东第二师范学院专家组组长许兴业教授，特级教师陈仲秋老师，西山小学所在大良镇的教研片区的高年级教师，骨干教师跟岗培训的学员共四十多人参加听课，评课和研讨。

体会和收获：

1、今天下午的同课异构，给予我们所有参与这次活动的教师提供了一个非常好的学习、思考和交流的机会。这两节课有不少共性的东西值得我们学习，也有一些东西诱发我们去思考、反思。首先，从两个老师的课堂表现来看，她们都具有比较扎实的教学基本功，潭老师老练，精干；李老师年轻，富有激情。她们都设法从不同角度调动学生学习数学的积极性，谭老师的教学语言精练，有启发性；李老师善于应用激励性的语言，鼓励学生，启发学生。其次，从教学流程来看，两位老师都能从落实新课标理念出发设计教案，实施教学。一是都能创设问题情境，加强数学学习与学生生活的联系。潭老师从《家和万事兴》这首歌引入新课，通过让学生说家庭成员，说家庭成员的关系，从中教育学生学会感恩。还借助多媒体课件的演示，吸引学生注意力，促进学生建构新知。在练习的环节，也设计了很多与生活密切相关的练习。而且通过“一星级”习题到“五星级”习题，一步一步地引导学生探究、思考，这样练习的情境设计不入俗套，有挑战性，符合学生的年龄心理特征，能激发学生的探究欲望，从而达到巩固新知的目的。李老师在情境的创设上也做了一些尝试，她从师生的关系入手，通过示范说明老师与学生的关系，让学生模仿着说，拉近了教师与学生的距离，消除了陌生感，为课堂教学做好铺垫。然后，也是通过说学生说说家庭成员引入“家庭成员关系图”。这样做，能有效地诱发学生的学习动机。二是两位老师都能重视探究性学习。从课堂的实施来看，潭老师在提出“有没有更好、更简单的图来表示家庭成员的关系”之后，让学生设计一个图，并指名学生板演关系图，学生板演的图都不够规范，但是体现了他们对关系的理解，有的学生比较有自己的想法，做出来的图基本上能准确地体现家庭的关系。这时，教师进行适当地引导、点拨，并出示了她自己制作的关系图。从而使学生在辨析中建构新知。李教师的做法略有不同，她是在创设情境之后，设计了一个台阶，让学生先观察教师出示的师生关系图，从中初步感知人与人之间的关系可以通过一些符号来表示。继而出示家庭成员关系，让学生自己思考，探索画一个关系图。这样有层次的设计，既可以降低学生学习新知的难度，又培养了学习动作实践的能力，使学生敢于探究，乐于探究。此外，李老师还让学生进行合作交流，让学生跟同桌说一说自己的想法，这有利于培养学生的表达能力，充分暴露学生的思维。二是在练习的设计上，设计有一定量的练习让学生练习，体现了“精讲多练”的教学思路。从两位老师设计的练习看来，她们都是精心挑选习题，练习内容有层次性，能考虑到不同层次学生的学习需要，体现的不同的人学习不同的数学的教学理念。在这些练习中，既有基本题，又有拓展提高题；形式不拘，既有封闭题，又有开放题。谭老师在习题的设计上，力求突破学生的思维瓶颈，设计的有一定思维含量的、比较复杂的拓展题，借以发展学生的思维能力，使学生接受一次又一次的挑战，弄懂各种复杂的关系，从而发展学生的智力。李老师则注重在学生的练习过程中进行归纳总结，使学生理清各种不同关系的类型。同时，还通过问题变式，拓宽学生的思路。在开放题目的设计上，两位教师都设计了一道开放的题目，使学生的思维得到充分地发展。总之，这两节课的精彩之处可圈可点，很值得我们学习。

2、从两位专家的评课中，我也学到不少的东西。比如，许兴业教授谈到了关于“符号美”，我以前只听说过“符号化”，今天许教授所说的“符号美”让我茅塞顿开。确实，数学符号有着无可比拟的魅力。其次，许教授还谈到了“关系的传递性”。这个说法我也是头次听说，感觉自己在数学方面要学习的东西还有好多，我得多学习。陈仲秋特级教师的评课给我的感觉是，他评课入木三分，准确地对两个课进行客观的评价。他善于发现每位教师在教学中的亮点，评价十分得当。在陈老师对谭老师的评课中，他说到，谭老师灵活地体现合作学习，不是小组合作，而是同桌合作，机动灵活。这一点我有同感，其实落实课标精神应该重在实质，不要为了合作而“合作”。在评价李老师的课时，陈老师谈到，李老师能给足时间让学生观察、思考，有气魄。我的想法是，数学课堂只有真正让学生思考了，才能使他们真正理解数学理解，掌握数学方法，否则，学生会似懂非懂，会出现“夹生饭”的。

3、从今天的同课异构中，我还想到两个问题：一是如何有效地利用课堂生成资源。从下午两位老师的课看来，她或多或少地忽视了课堂的生成资源。在让学生自己画一画关系图时，学生所画的图里都有一些很有效的信息可供采纳，教师没有比较全面地分析学生的作品，没有借助学生的已有认知去进一步开发。例如，李老师让四个学生上台画关系图，其中第二个学生没有画箭头，第三个学生有画箭头，只是箭头的方向与课本中的不同。如果教师能加以引导，让学生再一次观察之后，进行讨论，我估计学生是可以画出正确的关系图的。这样做，知识的获取就变成学生自己独立思考得来的，这对于培养学生的思维能力更有好处。而且，还能够借此激发学生的探究热情，使学生获得成功的喜悦。如果进一步考虑的话，我想，还可以在第一个学生画出比较有创意的关系图时，教师不仅给予肯定，而且用这个学生名字命名，那样的效果会更好。二是怎样使课堂的节奏慢下来。记得在陈良华教授在广二师为我们开讲座时就说：“小学的教师逼着教学快点学，这样的做法是不好的。”对于下午这两节课，我的思考是：两位教师在教学内容的安排上，内容偏多一些，搞得满满的，课上大部分时间都是教师赶着学生走，这样的教学容量，对于程度好的学习来说，尚且有一定的压力，对于程度一般的学生，可能就很难掌握了。我记得一位专家说过：“思考的时间决定思维的深度。”如果没有深入的思考，很多想法可能是不成熟的，甚至是错误的。因此，我个人感觉，在教学过程中，应该不要把教学内容安排得太满，多留一些时间给学生思考，多留一些时间让学生提问。

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