摘要：

《综合实践——劳动与技术》是面向全体学生，以学生获得积极的劳动体验，以操作性学习为基本特征的学科。劳动与技术课程的学习是以操作为基础的学习，具有很强的实践性。但是在教学中，《劳动与技术》一直属于偏远学科，往往不被人们所重视，被“主”课挤掉，导致学生动手能力不强。劳技学科能在学生愉快动手操作过程中培养学生的创造力、想象力，是别的学科无法比拟的。笔者在教学中注重做到：通过兴趣导入激发学生动手欲望，在合作学习中培养学生动手能力，在探究学习中培养学生动手能力，在想象中培养学生动手能力。让学生真正做到动起手来完成《劳动与技术》这门学科的学习，把时空权交给学生，把主动权交给学生，给予学生个性张扬的机会,给学生一个自由发展的空间。只要教师善于创造合适的条件，就能较好地培养学生动手操作能力，提高学生创新能力。

关键词

     操作性学习  兴趣  合作  探究  想象  动手操作能力   

一、小学生动手能力现状的调查

现在的学生在家娇生惯养，事事都由家长代替，缺少必要的劳动素养，生活自理能力差，屡见不鲜。劳技教学中学生动手操作能力较差，根本达不到课程标准的要求。调查3—6年级的小学生只有23%达到课程标准的要求。比如在“家政”类调查，大部分学生没有动手缝过衣服，没有钉过纽扣，不会手缝的基本针法，更不能根据生活、学习需要及自己的爱好设计和缝制一些小物件；不会安全使用炉灶，合理使用炊具；不会制作简单的饭菜；不会正确洗衣物。在“技术初步”学习中学生动手操作在存在动作不规范、动手能力差、安全意识不够等等问题。

二、《纲要》对学生动手操作能力的要求

《综合实践活动指导纲要》指出：劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作学习、设计学习为主要特征的学习领域。《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》指出：学生是劳动与技术学习的主人，他们不仅是劳动体验、动手操作的主体、而且也是技术探究的主体。劳动与技术课程基于“做中学”和“学中做”，具有很强的实践性。其基本技能与态度的习得是以每个学生的个体经验和亲身实践为基础的，任何学习者都不可能通过间接经验获得熟练的劳动与技术的操作技能和情感体验。学生达到具有良好的动手操作能力。

三、劳动与技术学科特点及教学现状

教育的核心理念是“为了每一个学生的发展”。强调面向全体学生，让学生全面发展，主动发展。《综合实践——劳动与技术》是面向全体学生，以学生获得积极的劳动体验，以操作性学习为基本特征的学科。劳动与技术课程强调每个学习者都应通过现实的亲自操作过程获得直接经验，获得操作体验。劳动与技术课程的学习是以操作为基础的学习，具有很强的实践性，是建立在操作基础上的知识、技能、态度、方法、能力的综合学习。

劳动教育是我国基础教育的优秀传统，是素质教育中一个极其重要的方面，对培养学生劳动观念，促进学生多方面的发展具有重要作用，是人人都必须接受和经历的教育。但是在学校，《劳动与技术》学科一直属于偏远学科，往往不被人们所重视，导致劳动技术教育摆不到应有的重要位置。最多只能从理论上承认劳动技术教育的重要，实践上自觉或不自觉地弱化劳动技术教育的地位，如安排教师的随意性（劳技教师年龄偏大，且80%以上都是其他学科调整下来的老教师充当）、劳技课被作为“副课”而随意挤占等。因此，很多“兼职”劳技教师不可能也不想花心思去考虑如何提高劳技课的教学实效，造成了劳技课教学质量的低下。以“纸工”为例，上课时，教师说说制作过程，学生根据老师讲解完成作业，这样，一节课就结束了，完全是填鸭式教学。

在教学过程中，我发现劳技学科能在学生愉快动手操作过程中培养学生的创造力、想象力，是别的学科无法比拟的。要转变观点，由教师讲变学生主动学，探索一条劳技培养小学生创造性、探究性学习能力教学模式。

四、在劳动与技术学科中培养学生动手操作能力

（一）兴趣导入激发学生动手欲望

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才能调动学生学习的积极性，才能调动学生动手制作的欲望。每一节《劳动与技术》课导入环节都要精心设计，力求达到激发学生兴趣，调动学生动手操作的积极性。在上《塑丝毽子》课之前，我发现无论男生还是女生都非常喜欢在课间踢毽子，我每次到教室上课时，都能见到他们踢毽子的身影。如果用学生踢毽子的视频作为导入环节，一定会大大提高他们制作毽子的兴趣。于是，我拿起摄像机拍摄他们踢毽子的视频，由学生踢毽子的视频导入本课的学习，让教学接近学生生活，拉近劳技课与学生的距离。我在教学《巧手捏泥碗》这节课时思考，设计什么样的导入环节能激发学生的兴趣呢？现代的孩子拥有品种繁多的玩具，不会对粘巴巴的泥产生兴趣，而物资匮乏时代的孩子几乎没什么玩具，总爱和几个小伙伴凑在一起挖几块泥巴，摔摔打打玩游戏，捏出各种造型的游戏“道具”，真是快乐无限呀！于是我以谈话的形式导入新课，学生具有向师性，听老师述说泥曾让老师童年充满快乐，出于好奇心，他们也想要体验老师的快乐，激发了求知欲。师生之间产生共鸣，拉近师生之间的距离，活跃了课堂气氛。

（二）在合作中培养学生动手能力

    学生存在个体差异，动手能力有强有弱；劳技材料有的比较复杂。例如，四年级下册纸工《摩天大楼》，材料多制作有一定难度。在这些情况下，学生四十分钟很难独立完成一个制作便需要采取合作学习。合作学习是提高学生合作交往能力的有效途径，也为一些能力不强的学生提供了帮助，使每一个学生都能参与到学习中。大家共同研究，集中了集体智慧，共同交流、相互切磋品尝学习的收获，学生学会交流，学会尊重，学会倾听，在学习中学生互相学习、互相帮助、互相比较、互相鼓励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。

（三）在探究中培养学生动手能力

《综合实践活动指导纲要》指出：养成主动探究的习惯，形成问题意识，发展探究能力和创新精神。以动手操作为出发点在“探究问题中学”，动手、动脑、尝试、探索，由学会技术到会学技术，开展和实施劳动与技术探究性学习研究，学生要完成由被动变主动学习的转变，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力，培养他们的科学素养，掌握进行科学探究的一般方法。为终身学习打下基础，让学生真正成为劳动与技术学习的主人。

在《塑丝毽子》的学习中，设计的预习表中有两个思考题“除了用垫圈做毽子底外还可以用什么材料替代垫圈？”和“你还有什么好方法制作塑丝毽子？”课堂上，我对两个问题没有给予任何肯定答案，而是鼓励他们探究学习，在亲身实践中找到答案。学生能够充分调动自己的知识储备、经验和方法去发现问题。鼓励学生有独特的想法，邵然用螺母代替垫圈，螺母的孔比垫圈的孔大多了，可以重复打结好多次，塑丝多了，毽子自然漂亮、好踢。简瑞晨不用书上的捆扎方法而是把塑料绳穿过垫圈后不打结，在毽子后面用火烧化塑料绳再压平，这种方法简单，制作快捷。蔡宇凡改变捆扎的位置，毽子更加美观。学生不再受书本束缚，单纯接受书本上的学习内容，而是在学习中积极思考，在解决问题中学习。通过学生的思考，从多个层面发现问题并解决问题，使难点在学生打破常规动脑探究学习中被攻破。

整个教学都是体现以学生为主体，让学生自主探究制作塑丝毽子的方法，自己动手大胆地尝试制作，充分的调动学生学习的积极性，大大提高学生动手制作能力。在探究的过程中学生需要综合运用所学知识，不仅能做到对书本知识的理解，而且创新出更简捷的方法，使课堂教学“活”起来。教师相信学生、尊重学生，鼓励学生创意得制作，充分享受创作的快乐，让解决问题的过程成为学生探究的学习过程。

（四）在想象中培养学生动手能力

每一节劳技课都有亮点，总有几个同学敢于想象、大胆实践。在《漂亮的礼品包装盒》片断中，我并没有禁锢学生想象，让学生按步就搬地利用制作材料提供的小花或太阳贴片进行制作，而是鼓励学生利用已有的知识经验和生活经验，展开想象翅膀在开放的空间里设计出各种各样的包装盒的装饰贴片，有维尼小熊、胖尼小熊、乐乐老鼠、凯迪猪、哆啦A梦可爱的卡通形象；有火辣辣的太阳，有漂亮的领带……以及学生根据想象设计出的不知名的图形。同样在《巧手捏泥碗》教学中，我鼓励学生在模仿制作基础上发挥想象，设计制作出各式各样的装饰碗。有的同学在碗的外壁四周做起了文章，设计出字母碗,数字碗,哭脸、笑脸碗,花草装饰碗;有的同学在碗沿上下功夫，捏出可爱的兔子碗（并设计捏出配套的小兔子勺子）、小猪碗、小狗碗、乌龟碗（加上具有龟壳特征的碗盖）；有的同学喜欢卡车，捏出一辆卡车把碗装在上面……学生使出浑身解数，或刻或画或贴或捏，创作出各种对称、不对称花纹的碗，令人惊奇。

通过想象，孩子的创造力得到表现，大大开阔学生思维空间，使其感受到自身创造的快乐，从而对本学科产生浓厚的学习兴趣。

解放学生的双手，让学生真正做到动起手来完成《劳动与技术》这门学科的学习。教师把时空权交给学生，把主动权交给学生，给予学生个性张扬的机会,给学生一个自由发展的空间。只要教师善于创造合适的条件，就能较好地培养学生动手操作能力，提高学生创新能力。

参考文献：

《探究式学习：18条原则》 人民教育出版社课程研究室 任长松

《探究学习 认知课堂》  张仁贤   

《江苏省九年义务教育劳动与技术课程纲要》

《综合实践活动指导纲要》

《劳动与技术教育实施指南》

《劳动技术教育学》刘秋平