一轮明月寄思愁

——以人教版五上《泊船瓜洲》为引，初识思乡诗中的月意象

珠海市香洲区第十七小学  赵潇波 

“月出皎兮，佼人僚兮。舒窈纠兮，劳心俏兮。”那一轮皎月从《诗经》里照射出澄澈的光芒、对美的欣赏，也照出了内心的忧思。从《诗经》继续前行，我们还可以看到这轮明月照出了人生的种种困顿，“万里清光不可思，添愁益恨绕天涯”。明月的和谐、宁静、婉约、朦胧、淡泊……她所有的特质不仅是抬头望月的目之所及，更多时候，她成了人的心灵映像。诗人们借月抒怀，在明月上寄托了诸多的情思。而这类情思中独思乡诗最多，人教版五年级上册第二单元人文主题即为思乡，也选编了一组思乡诗词。有人说，如果弄不懂月亮意象，也就读不懂中国古典诗词。所以我选择其中既有月，又表达思乡之感的《泊船瓜洲》一诗，让孩子们通过一组古诗词去初识思乡诗中的月意象。

虽然自己不是第一次讲古诗词，学生也不是第一次学古诗词，但我们却是第一次真正接触诗词中的“意象”，所以我将此次教学目标定为：

1.回顾《泊船瓜洲》，初步感知诗人借助“月”来表达思乡之情。

2.学会抓住动词来体会诗人望月抒怀时的不同心情。

一、感知月意象

先出示一组含“月”的古诗词，引导学生发现望着同一个明月，有人是因为好奇、天真，有人是因为孤独，有人因为思乡，有人因为欣喜……继而找出表达情感最多的是——思乡情。带着这个有意思的发现，一起走进这一轮明月寄托的思愁。

（一）回顾《泊船瓜洲》

1.第二单元是以思乡为主题的单元，有一首借月来寄思乡之情的诗——《泊船瓜洲》。

2.夜深人静，望着那一轮明月，王安石不禁吟出——。（生配乐读诗）

3哪一句最能让我们体会到这轮明月寄托的思愁？哪一个字最能让我们感受到诗人此刻的思乡情——还。

4.想要还，却不得还，是因为离家太远了？不远：一水间、只隔。

5.离家近，多好还，可为何不还乡？此时，王安石是什么心情？

是啊！他因两次变法失败而被罢官，此次朝廷再次命他出任宰相，但他已心灰意冷，这次赴任是勉强的、违心的。此时此刻，王安石带着这样的心情离开家乡，满心惆怅，只能抬头问月——明月何时照我还。

6.这一问却问了不止一年—春风又绿江南岸。一年又一年，明月下，江南美景正等我归来，离家久，不得还，王安石更加—思乡心切，吟出——明月何时照我还。

（二）借《宿建德江》，再次走进月意象

1.王安石因满心惆怅而问月，那同样泊船江边的孟浩然又为何而思乡呢？

2.读中悟：找一个动词，找一个和诗人有关的动词，体会诗人此刻望月的心情。

生1：愁——独自在外，不免满腹思绪，所有内心充满忧愁。

生2：近——月之孤独，犹如孟浩然此时的孤寂，所有他感觉月亮和他相亲相近。

3.此时孑然一身的孟浩然，望着江中一轮明月，因为孤独和月有了共鸣。这一类诗歌在古时最多，如我们刚刚读过的：

明月几时有，把酒问青天。

举头望明月，低头思故乡。

学生抓住动词来理解诗人的孤寂思乡情？

4.那王安石、孟浩然、李白、苏轼等诗人，仅仅是思念故乡这个地方？思乡更因为思人。

5.那为何思的不是你和我？思人更思念那份浓浓的深情。

6.从《泊船瓜洲》到《宿建德江》，为何诗人都要借“明月”来“寄思愁”呢？

——为何不是家乡的一条小溪？一座石桥？

——漫漫长夜，只能清晰看到这一轮明月。

——他还可以感受这又绿江南岸的春风啊？还有这眼前的滔滔江水？江里的哪些游鱼？_月的清冷、孤单，更适合来思乡怀人。古时不便的交通和通信，唯有天上这轮明月和亲人朋友同时看到。

至此，学生从诗歌中初步感受到月的意象的作用，圆月如盘，团团圆圆；残月如勾，残缺不全。月亮圆了又缺，缺了又圆，自然勾起人们的想象和联想。宁静的月夜里，沐浴着清幽柔和的月光，离家在外的人，仰望明月，思绪常常飞越空间，想起同在这一轮明月照耀下的故乡、亲人、朋友。正因如此，诗人借月抒怀。

二、将“月”的意象与“秋思”关联

关于明月遥寄的思乡之情，我们还可以从浩如烟海的古诗词中搜寻到更多，但如果仅仅是让学生多读几首，那这节课就把月的意象单一化了，而学生也仅仅是感受到诗人或因惆怅而望月思乡，因孤独而借月抒怀。所以我又加入了两首诗词：《月夜忆舍弟》《十五夜望月寄杜郎中》。

根据学习单上提供的相关注释，学生以小组学习的方式完成对诗词大意的理解。抓住动词感受因战乱而望月抒怀的杜甫和因相聚而借月咏情的王建。让学生明确虽然都是假情与月，但缘由各不相同，以期学生课后去有更多发现，更多收获。在学习这两首诗时，除了再次感知月的意象，还让学生去发现它们另一个共同点——都是写在秋夜的思愁诗。秋天，树木纷纷飘洒，走向悲凉。中秋之月却分外明朗，满心满眼的月色，让满怀思愁的人想躲躲不开，那份远在他乡的孤独、感伤无形中放大，秋让明月更多一缕思愁。愁字，正是表达离人心上一片秋啊！而诗人此时的诗情“见秋愁更浓”。

这既是对课堂咏月思愁诗的补充，也是对之前运用动词去体会诗人望月心情这一学习方法的检测，更是对下一个诗词意象学习的开启。

三、试将月的意象诉诸笔端

天上有月，诗中有月，我们同学们的眼中、心里也有月，对吗？那用笔写一写，你心里的明月吧，或者你想对月说些什么吧！

在那轮明月照耀下，在多首咏月思愁诗的诵读中，孩子们也将月留给了自己：

月在夜空，我在他乡。

月儿月儿慢点走，请照亮我回家的路。

圆月高空挂，我心飞故乡。

……

虽然他们写就的月的意象还略显稚嫩，还不甚符合诗词韵律，更没有做好平仄相对，但这轮明月照进了他们心里，感知到明月照出的离愁别恨。他们开始学会与明月相逢，与明月相知，借明月抒怀，这就是一种成长。或许多年之后，他们才会明白“思苦自看明月苦，人愁不是月华愁”“人生自是有情痴，此恨不关风与月”。但只要他们保持这对月的温柔的狂热，自会让这轮明月成为其生命中恒久相伴的诗意。

【参考文献】

1. 于丹.《重温最美古诗词》.北京联合出版社，2016.4

2. 杨万富，任红玲.《古诗词中的月意象解读》.文学教育，2009.3