绘本《亲爱的小鱼》教后反思

                                            香洲区第十六小学    杜 妮

   《亲爱的小鱼》是我带着孩子们自入学以来，读的第二本绘本，第一本是《猜猜我有多爱你》。同样都是关于爱的主题，孩子们很是喜欢。当然，由此，也拉近了我与绘本的缘分。

从没正式上过绘本课，对于绘本课该怎么教，对于我来说是个大问题。记得第一次上绘本课前，我与孩子们课后交流：“宝贝，你读过绘本吗？”大多孩子都摇摇头，表示，没有读过，这让我很吃惊。后来借助校讯通平台给家长发信息，请家长朋友帮忙推荐一些好的绘本作品时，才从热心家长的短信回复中得知，其实有些孩子早已接触了绘本，有的甚至还因为一些绘本故事或感动流泪或雀跃欢笑。实践告诉我，刚入学的一年级的孩子对“绘本”两个字有些陌生，他们知道的是“图画书”。看来，在上课之前，了解学情很重要啊。

选择带着孩子们读《亲爱的小鱼》，首先让我感动的是这样一个简短的小故事。猫和鱼在常人眼里看来是吃与被吃的关系，但在这则故事里，从封面的图画——猫咪吻鱼，到书中每一幅温暖的画面、猫咪的独白，让我对这本书爱不释手，认为很适合一年级的孩子读，让孩子们在读图猜测、阅读简单文字中欣赏故事，理解故事内容，感受美好意境是我设定的目标。从今天的教学情况来看，目标基本达到。

一、领着初入学的一年级的孩子读绘本，我采用以老师绘声绘色朗读引导为主，让孩子沉浸在温情的朗读中，走进图画，大胆想象。整堂课中，通过PPT播放绘本中的每一幅画面，孩子们兴致盎然，语言一下子被激发出来，课堂十分活跃。

二、借助图画，引导孩子看图想象说话。孩子是读图的高手，图片一出示，他们跃跃欲试，纷纷抢着表达自己的想法。如我们读到鱼儿越长越大，已经将鱼缸填满，我问孩子们：“如果你是猫咪，你会怎样？”有的孩子已融入猫咪与鱼儿的情谊中，不舍地说：“我再买一个更大的鱼缸来养鱼儿。”还有的说：“干脆把鱼儿放了吧，让它去找它妈妈。”童言童语，我想，此刻，孩子们已喜欢上了故事中的猫咪和鱼儿，喜欢上阅读了吧。读到猫咪把鱼儿放生了之后，白天黑夜在海边等待鱼儿的归来时，有一个女孩子留下了眼泪，举手说：“猫咪好可怜啊……”还有的孩子直接屏息凝神,望着大屏幕轻声念叨:“鱼儿会回来的,鱼儿一定会回来的。”这一幅幅的图画，打开了孩子的想象力，激发了孩子们说话的欲望。

三、焕发了孩子们“爱”的热情。在本节课中，孩子们感受了猫咪和小鱼间的友爱，课末，我请孩子们说说故事中最有爱的地方，孩子们侃侃而谈，能说出：爱是喂面包给心爱的朋友；爱是甜蜜的亲吻；爱是给小鱼自由；爱是想念、思念；爱是一起玩游戏；爱是陪伴；爱是回来......让我感动不已。整节课上下来，让我惊讶孩子们的读图能力、说话能力的提高，也让我坚定，要陪同孩子们读书，坚持下去！

当然，课不是完美的，也存在不足、让我疑惑的地方，比如：

为了体现一个故事的整体性,在这节课的尾声,我设计了“演一演”的环节，让小朋友们演小鱼，我演猫咪，在配合说话这一部分，孩子们放不开，不好意思去演。我在预设时PPT中出示了鱼儿与猫咪的对话，结果将本身很美妙、自然的对话变成了比较生硬的朗读大屏幕中的文字了，甚是遗憾。我思考的是,让孩子说话、让孩子表演是否都太仓促了???如果能给足时间孩子预演?比如,在我们低年级的语文课堂上,我在教《四季》一课时，为了检查孩子们对课文的理解，当然更为适应低年级孩子的特点，让小朋友们在课堂上有足够的时间自由边读边演，然后再汇报。从课堂上的表现情况来看，孩子们乐在其中，目的也达到了。如此看来，应用在绘本故事上面，不太可能做到人手一本书，这一目标怎么去达到呢？