《谈教师专业活动中的听课与评课》专题讲座

   詹联运

 学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面发展与因材施教等都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。尤其是在大力开展校本教学研究的今天，开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。

一、导致“听课、评课”活动“空虚”的原因?

原因之一：教师在繁忙的教学工作中失去了学习的兴趣和反思的能力。

由于职业的需要，教师要做一个终身学习者。一般来说，教师也愿意保持学习的状态，不断进行教学反思，听课、评课就是向其他教师学习、反思自身教学行为的有效手段。可是，这些应该成为教师成长的内在需要，成为教师自然而然的本能行为，如果要靠制度去维系，靠管理的力量去实现，本身已经失去了存在的价值。教师为什么不愿意听课、评课?因为各种教学常规的烦琐要求已经让教师迫于应付，只有招架之功，缺乏学习的时间和反思的机会。特别是现在，学校管理要求不断细化，对于教师的考核愈加严格，安全教育、防病知识宣传、各种检查达标活动等，样样都要靠我们老师去落实，再加上批改越来越多的作业，可以说“两眼一睁，忙到天黑”，长此以往，疲于应付成了教师的生存状态，对于听课评课自然也是应付了事。

原因之二：课堂与现实的分离使得听课成为一种形式，缺乏“唤醒”的效果。

很多时候，学校想通过听课达到一种示范效应，给教师教学提供借鉴和反思提高的机会，尤其是听“名师”或者“骨干”的课，对于教师来说，更是一种心灵“唤醒”，学习精湛的教学艺术，激发教师变革课堂的热情。许多示范课的组织者也往往有这样的目的。精美的设计、生动的课堂、高超的艺术，这一切让听者无不兴奋起来。可是，回到现实，面对自己的学生、自己的教学条件，尤其是面对“以考试成绩论成败”的评价机制，却不得不在自己的课堂上仍旧“围着考试的指挥棒转”。这样一来，许多示范课、优质课还有其它形式的公开课在教师的心目中只有“展示”和“表演”的功能，距离普通教师的现实处境很远，成为一种形式也就不足为怪了。

原因之三：评课过程过于程式化，评课语言缺乏真实的表达。

评课，通过听者与听者之间或听者与教者之间的沟通交流，总结得失，互相提高。可是如今的评课过程却存在太多的程式：评课过于客套，对于名师和自己身边教师的评课更是如此，优点是一二三，然后再说一些无关痛痒的改进之处，这样下来“你好，我好，大家都好”；要么从课堂设计到教学目标说开去，大而全，没有突出本节课的特色，结果评了和没有评差不多，大家没有什么印象；有些时候评课由专家把持，普通教师没有发言的机会，结果评课成了“一言堂”，专家云大家亦云。由于评课缺乏教者和评课者的互动，缺乏专家和普通教师的互动，没有了民主交流，没有“真实”的表达，缺少“多种声音”，评课也就成了形式，丝毫不会引起教师的兴趣，这样的听课评课在教师的心中就会“虚”起来。一些教师在听课笔记后面的评语经常写到：板书工整；环节齐全、生动有趣、设计合理。这样的八股式评课有什么价值呢?

原因之四：一味要求教师课堂的变革，却忽视了管理方式的改革。

听课、评课“虚化”的另一个重要原因在于管理的浮躁，没有给教师创造宽松的成长环境。各个部门一味要求教师课堂的变革，却忽视了管理方式的改革，管理视角没有触及听课、评课的实质环节，结果使得听课、评课只有制度层面上的要求，而没有管理过程的细化和优化，最终也就无法引起教师的兴趣，缺乏教师主动的参与。所以，只有改进管理，才能从根本上解决听课评课“虚化”现状。

二、听课评课的目的

1、有利于促进教师提高教学技能。

教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，听课不但可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，而且还可以对自己的教学进行反思和研究，将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己教学中的不足，通过相互交流，取长补短，改进自己的教学，提高自己的教学水平。

2、有利于帮助执教教师形成教学风格和总结教学特色

“以人为本”是社会发展的必然要求，教师的发展在现代学校管理中被认为是促进学校发展和提高的根本因素。不同的学校有各自的实际情况，即使在同一学校，教师的能力、风格、专长、实践经验等也有很大的差异。教师之间、学校之间、管理及研究人员与学校及教师之间、优秀教师与一般教师之间，通过听课，不仅可以了解自己或其他教师课堂教学的实际情况，做到相互学习和交流，取长补短，共同提高；而且可以融洽各方面的人际关系，增进相互信任，有助于集体合作、营造良好的教研氛围，促进教学改革的深人和质量的提高。

3、有利于听课教师领悟教学艺术和反思教学思想和教学行为

当今的社会是迅速发展的社会，知识的更新速度也不断加快，国家、社会、家庭、学生对教育和教师的要求也在不断提高，加上面临的新课程改革，对教师又提出了更新、更高的要求。所以，我们需要培训和学习，而最有效、最直接、最经济的学习方式就是听课。通过听课可以发现一部分教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等，经过思考分析及论证总结，就可以组织观摩课等听课学习活动，推广其方法和经验等；其他教师可以通过听课活动学习到那些优秀和先进的理念、方法和经验，结合自己的教学实际进行思考和吸收，促进自己的成长和提高。

三、教师怎样去听课？

“善观察者可见常人所未见，不善观察者入宝山空手而回。”听课评课虽不需要像上课那样精心策划，严密组织，但是要听出特点，抓住实质，评出水平，令人心悦诚服，发挥出听课评课的多项功能，并非易事。听课是听课者以认真的态度和高度集中的注意力为前提，以原有的教育思想和教学经验的参与为基础，以听、看、想、记多种感觉协调作用为保证的活动。

如何听？

教师听课应该按下面三个步骤来进行。

（1）课前要有一定的准备工作。课前要有一定准备，准备包括理论的储备、信息的收集。理论的储备靠平时，信息的收集需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解，这点对新教研员特别重要，另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读，要掌握课程标准和课程实施的新要求，否则你就不知道教师的观念是否有改变，就不一定能听出教师是否进步了，教师是否抓住了重、难点等，听课也就缺乏针对性，评价也难保证客观性和公正性。

（2）听课中要认真观察和记录。听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。这个指导思想体现在三方面，一是促进学生的发展。二是促进教师成长。三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
　　看教师的教，主要关注以下四个维度：
　　组织能力，包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；
　　调控能力，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；
　　教学机智，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；
　　练习设计，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。 
　　二看学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：
　　参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大；
　　交往状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样；
　　认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性；
　　情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听，这就是一种良好的情绪状态。
　　三是要适时地进行教学记录和教学评点。
　　听课记录：我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分：一是教学步骤（教学流程），二是板书设计，三是总评（又分特色评述和改进建议两部分）。根据上课实况着重做好记录，同时还要记录学生的发言人次，占全体学生的百分之几，从而得知学生的参与率。
　　听课过程中我们还要注意观察学生的学习状态，通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学习习惯是否养成，教师平时的训练是否有效，学生的接受程度的高低，是启而不发，或启而难发，还是一启而愤发。

（3）听课后要思考和整理。 课后要对记录进行整理，要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行；如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考；新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为等。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。

听什么？

听教学思想→听教学思路→听教学目标设计→听教学重点、难点的突出突破→听课堂设计→教学方法选择→教学手段运用→听教学基本功→听教学效果→听教学特色（风格）（11个方面）

对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；

（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；

（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？

（4）采用哪些教学方法和教学手段？

（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？

（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

（8）渗透哪些教学思想？

（9）课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等……一句话，看学生的主体作用发挥如何。  

3、 想。

运用现代教育思想，结合已有的教学经验，对课堂上的所听、所闻、所见进行分析整理，加以判断、分析，给予客观评价。

4、记。一记教学过程，二写教学点评。

通常有下面三种形式：

一是简录。简要记录教学步骤、方法、板书等。

二是详录。比较详细地把教学步骤都记下来。

三是实录。把教师开始讲课，师生活动，直到下课每一个细节都记录下来。

写教学点评可以采用简评、总评。

四、一节好课的标准

（一）明确自己心里一节好课的标准

要想评好课，首先自己的心中必须有一个评价的标准，关于究竟什么样的课才是一节好课，现在评价标准不一，我就更没有资格提出一节好课的标准了，下面只是根据自己在书中看到的，以及自己在平时所思考的简单阐述一下。

一要有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。简单说就是学生走进课堂前和出去的时候要有变化，只有这样学生才会学到新的知识；从而产生良好的、积极的情感体验，进而他越来越主动投入到学习中去。换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

二有效率。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的；二是效率的高低。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

三生成性。一节课不应该完全是预先设计好的，在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

四常态性。课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。我在我们学校听课的时候就一直提倡常态化，我们就是要听教师的常态课，一个教师要有自己上好一节平实的课的能力，而不是上有多人帮着准备才能上的课。

五有待完善。一节课不能十全十美，只要是真实的就会有缺憾。现在的公开课、观摩课总是要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

五、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点）

评课是对照教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及表现作出价值判断，对课堂教学的成败与得失及原因作为切实中肯的分析，并能从理论的高度对这些教学行为作出分析。

下面介绍一种综合评课法。

1、从教学目标上分析：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：

（1）看教学思路设计：

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。

（2）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）

（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。要抓主要矛盾，抓基本问题。特别是缺点，一定要抓教师近期最应该提高的方面。正所谓有话则长，无话则短，而不能泛泛而谈、面面俱到，这样很难突出重点。

总之，听课评课是一项重要的常规教学活动。他并没有固定的模式，以上只是我通过学习，结合自己的工作实际所谈的点滴体会，肯定有不当之处，恳请在座的各位领导多提宝贵意见。谢谢大家！