姓名

周青梅

总课题名称

小学语文个性化作文实践与研究

组别

六年级语文组

题  目

习作《让真情自然流露》

教

学

目

标

1. 选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。

2. 回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。

3. 和同伴交换读，互相学习，修改习作。

学

习

任

务

任务一：引导学生关注身边的人或事，发现真善美，叙说自己不同的情感体验.

任务二：把印象深刻的内容写具体，运用环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等描写方法把情感真实自然地表达出来。

检

测

工

具

引导学生把印象深刻的事情写具体,把真情实感表达出来.如果在事情发展中,情感有变化,要把这种变化写清楚.完成习作。

教学过程

任务一：引导学生关注身边的人或事，发现真善美，叙说自己不同的情感体验.

一、交流话题，了解方法。

1. 交流：你有办法，让风看得见吗？

2. 思考：你有办法，让我们能感受到时间在流逝吗？

3. 回忆：你有办法，让高兴看得见吗？说给同学们听听。

交流归纳：可以依托动作、神态等描写。

4. 整合发现，讨论交流：我们可以借助可见之物表现无形之物、事、情。

任务二：把印象深刻的内容写具体，运用环境描写、语言描写、动作描写、心理描写等描写方法把情感真实自然地表达出来。

一、回顾经历，选择感受，概写事件。

1. 人有七情六欲，想想自己有过哪些情感体验？交流看插图归纳：每个人的情感都非常丰富，大概可以把这些情感体验分为乐、忧两大类。

2. 拓展思考：有没有一件事情里，有两种不同的情感体验？情感在不断变化吗？

3. 请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。写的时候想一想：是哪件事情，让你有了这样的感受？

4. 把这件事情用一句话概括写在本子上。

二、重温课文，画变化图，厘清事件。

1. 这件事情的起因是什么，那时候你的感受是什么？经过呢？结果呢？在写下事件之后，把这件事说给同桌听一听。

2. 回顾课文，学画情感变化图。

（1）出示《盼》与《那个星期天》的情感变化图：从情节的变化来看，分别是我们学过的哪篇课文？说说你的发现。

小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。

（2）以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？

小结：可以通过几个事例表达一种情感。

3. 试着在本子上画出自己选定那件事的情感变化图。

4. 画好之后，上台展示。说说自己的情感变化过程。教师小结：融情于事。

教具

学具

课件ppt

板

书

设

计

让真情自然流露

佳作放送

亮点欣赏

互评互改 

教

学

反

思

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文综合素养的体现。《语文新课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在引导学生写出真情实感时要注重以下几点：

一、注重激发情感，突出主体体验是诱发学生写出真情实感的前提。

在《语文课程标准》实施建议中提出“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在课堂中以游戏导入，激发学生的情感体验，再让他们联系生活去回味或期待、或沮丧、或欣喜等情感体验，学生的写作兴趣就浓厚了很多。

二、真情交流，感悟自我是燃起学生写出真情实感的火花。

学生的表现欲、求知欲都很强，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。采用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使各种水平的学生都体验到被倾听的乐趣，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。

三、借助习作例文，融会贯通是学生写出真情实感的保障。

教师在指导作文教学时，应当巧妙地运用好习作例文教给学生的方法，可以结合“交流平台与初显身手”的内容，引领学生获得更加丰富的写作素材，从而有利于学生在习作中写出真情实感。