《除数是整十数的笔算除法》说课稿

一、分析教材
《除数是整十数的笔算除法》是小学数学第六册的内容，是在学生学习掌握了除数是一位数的笔算方法后，又学会了口算除法的基础上进行教学的。教材安排了2道例题，本节课的教学效果将直接影响以后学习除数是两位数的除法，因此，这节课又是本单元的重点。
这节课的教学目标是：使学生初步学会除数是整十数的除法笔算方法和步骤，掌握除法竖式中商的书写位置。教学的重难点是：要求学生掌握算理和商的定位方法。根据新课程理论：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有知识经验基础上。教师应向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，成为数学学习的主人。因此，本节课我采用以下教法和学习。
1．创设情境，激发兴趣
学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在特定的情境中学习，能使学生通过“同化”与“顺应”达到对知识意义的建构。在教学中，我从学生生活引入，创设教学情境，提高学生的学习兴趣，激发学生学习的需求。
    2．引导学生独立思考，加强交流
鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，如出现计算结果一致就交流怎么想；如结果不一致就看谁能说服谁，使学生在交流中建构知识，体验合作学习的愉悦。
3．变“教”为“导”，凸现学生主体地位
    努力为学生提供数学活动的机会，让学生自主探究、合作交流、互帮互学，在相互评价中促进知识的形成过程。
二、教学程序
本节课的教学程序分三个环节进行，分别是：一、创设情境，引入课题；二、尝试探究，解说思路；三、巩固练习，应用提高。
（一）首先我来说第一个环节：创设情境，引入课题
1．教师谈话引题：瞿溪二小三（1）班60位同学去参观动物园，每3人编成一组，可以分几组？
2．在学生回答60÷3＝20后，教师追问：你是怎么想的？然后提问：把“ 3”改写程“30”，你还会做吗？从而引出例1教学：60÷30
【本环节复习了除数是一位数除法的计算方法，为学习新知识做了铺垫，通过在除数后面添“0”，变成除数是整十的两位数除法，巧妙地引入新课，激发了学生的求知欲。】
（二）尝试探究，解说思路
1．例1教学
（1）首先让学生尝试用多种方法去计算，并大胆说说自己的思路。
（2）学生的方法有口算：2个30是60，60里面有2个30，还有竖式计算等。教师重点评价竖式计算。并分别请做对和错的同学各一名上台板演。
（3）让全班同学评价二种结果，从而掌握正确的方法。
（4）教师稍作小结后，引出课题：这就是我们今天要学习的《除数是整十数的笔算除法》。
这里让学生用多种方法去解答后，拓展了学生的思维，让他们初步感受和了解解决问题策略的多样化。
2．例2教学
（1）    在成功实施例1教学后，教师直接出示例2：200÷60，让学生尝试独立解答。
（2）    完成后，同桌同学交流，对比结果是否一致：一样的同学交流想法是否一样；不一样的同学交流想法，展开辩论，看谁能说服谁。
（3）    然后请不一样的同桌两位同学上台板演，全班讨论比较两种方法，得出正确的结果。讨论时教师引导学生关注商的定位。
【本环节的设计，努力为学生创设机会，大胆尝试，自主交流，相互评价。教师角色的转换，学习方式的改变，在这里得到了充分的体现。】
（三）巩固练习，应用提高
1、试一试：15÷3    365÷70     218÷40
2、啄木鸟捉虫：（改错）
3、提高练习：
130÷（  ）＝（   ）
【练习的设计，难易适中，第1、2题是基础题，巩固了本节课的知识，第3题是思维训练提高题，发展了学生综合运用知识的能力，又注意了培养学生的思维品质。】
最后，全课总结：
这节课，你学会了什么知识？你还有什么疑问，谁能帮他解决？
纵观整节课的教学设计，力求体现新课程改革的理念，给学生自主探索的空间，为学生营造宽松和谐的氛围，鼓励学生大胆发表自己的意见，加强交流，互帮互学，最大限度地调动学生学习数学地积极性和主动性，凸现学生的主体地位，有力得促进了教学目标的达成。