本次文件对“两性一度”的内涵做了进一步明确，结合本次文件和以往文件要求，分析如下：

高阶性：

首先从培养目标和培养内容上，改变过去单一传授知识或培养普通能力的目标，而是将知识、能力、素质有机融合。

知识是具备“创新性”和“挑战度”的知识，能力和素质为解决复杂问题的能力和高级思维，如深度分析、大胆质疑、勇于创新的能力和精神等。这些知识和能力通过教学内容和教学形式的创新和编排实现。

创新性：

创新性从教学内容和教学形式两个方面体现。

教学内容创新：即内容要体现时代性和前沿性。如：将学术研究、科技发展前沿成果、课程思政理念等引入课程。

教学模式创新：教学模式的创新包括采用多形式的互动教学方法和信息技术的使用，以开展以学生为中心的个性化教学、探究式教学和翻转式教学等。通过这样的模式创新让课堂活起来，提升学生的学习效率和学习质量，培养创新性和批判性思维。

文件中特别提到要强化现代信息技术与教育教学的深度融合，解决好教与学模式创新的问题，杜绝信息技术应用的简单化、形式化。也就是说，教学信息平台的使用要真正起到提升教学效率和教学质量、促进教学模式创新的作用。

挑战度：

挑战度即学生需要经过刻苦努力才能收获知识和能力，并且要让学生体验到这种经过勤奋和努力后获得能力和素质提高的成就感。如何增加挑战度，给学生”科学增负“呢？

内容层面：扩大知识的深度和广度（多学科思维融合、产业技术与学科理论融合、跨专业能力融合、多学科项目实践融合），提升学习难度；

教学设计层面：增加研究性、创新性、综合性的内容，增加学生自主学习的教学安排，让学生加大学习投入；

教学评价层面：加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，加强非标准化、综合性评价等从多环节多维度考察学生的学习投入、学习成果和差异化能力，激发学习动力和专业志趣。

从整体来看，“两性一度”最终体现在教学内容、教学方法和教学模式上的改革。而无论高阶性、创新性还是挑战度，无论方法还是模式上的创新，都要在内容上下功夫，不但要求内容本身的质量提升，在内容的量上、形式上都要配合不同的教学方法和教学形式的需要进行设计和组织。这对教师的精力、教师自身的能力都是一个巨大的挑战。