第一届基础教育国家级教学成果奖评审是在2014年，四年一届，2018年是第二届。这个奖由政府组织，是国家基础教育领域内有关教学成果的最高奖项，反映了我国基础教育教学改革的水准。受教育部委托，中国教育学会组织评审工作，这两届都组织得很成功。

总体情况是这样：报送的成果经过筛查以后，进入网络评审的总数是1382项，其中包括新参加的港澳地区的10项成果。根据教育部关于评奖的分类要求，所有报送的成果分成38组进行网评，网评由760名专家各自作出评审，独立打分，去掉最高分和最低分后，由系统自动统计平均成绩，最后生成网评结果。网评入围以后，有563项成果会进入会议评审。会议评审由中国教育学会组织101名专家参加，其中高校专家51人，教学和科研及教育管理单位专家36人，中小学幼儿园专家14人。

在会议评审过程中，我们将所报送的成果分为14个组。经过各个组的评审之后，由评审委员会合议，投票表决。最终确定了特等奖拟授奖2项，一等奖拟授奖50项，二等奖拟授奖400项，一共是452个拟授奖项。

此次国家级基础教育成果奖参评成果共1382项，入围会议评审的有563项，入围率达到40.7%。会议评审后，产生获奖成果共452项，总获奖率为32.7%。

首先，按照学科类别和学段来分析。

这次成果奖的类别所包含的面是很广的，总共有21个类别，各类成果中获奖成果比例最高的是地理学科和科学学科。按学段来分析，这次分成学前、小学、初中、高中、特教以及其他跨学段类型的成果。在申报的成果中，各个学段比例最高的是小学和其他类，其次是高中；在获奖成果中，其他类最高，第二是小学，第三是高中。这也符合我们的设想，相对来说，初中和学前在教学的研究、教学成果的取得方面是比较落后的，尤其是学前，其内涵建设还有待提高。

其次，按成果申报者所在单位的性质来分析。

按成果申报者所在单位的性质来分析。中小学、幼儿园所申报的成果占所有成果申报数量的70%，高校、教育行政部门、科研单位占30%；中小学、幼儿园获奖成果占总获奖成果数的55.7%。

再次，按照地区来分析。

全国31个省、市、自治区和建设兵团，加上港澳台总共是34个单位参加评审。获奖成果地区分布不均衡，高于平均获奖率的地区有上海、江苏、北京、浙江、福建、山东、重庆、广西、香港、广东、海南、澳门等12个省、市、地区，共有326项成果获奖，这12个省的获奖数占获奖成果总数的72.12%。

最后，按成果的研发和实践检验的时间来分析。

获奖的成果是厚积薄发的过程，不是现炒现卖就能取得的成就。申报成果中研发、实践检验时间在6至10年间的比例最高，占51.9%，获奖占比最高，为48.1%，获奖成果第二第三的分别为实践检验周期11至15年及16至19年，研发实践周期在20年以上的成果申报数虽然比较少，仅占5.07%，但是获奖占比却高达9.73%。而短周期成果，例如五年以下的申报成果占15.48%，获奖占比为5.97%，获奖情况与研发周期呈正相关。

基础教育国家级教学成果奖评审的时代特征

此次基础教育国家级教学成果奖的评审也具备其时代特征，主要体现在四个方面。一是方向性，二是主要着力点，三是研发和实践精神，四是工作方略。

第一，坚持正确的政治方向，落实立德树人的根本任务。

这是我国近年来基础教育各类改革发展的一个根本方向。党的十八大、十九大都明确提出，教育的根本任务是落实立德树人的根本任务。我国基础教育一切都围绕着这个根本任务进行改革、进行探索、进行研发、进行实践。

比如一等奖成果——山东省教育厅《省域中小学德育课程一体化的构建与实践》，是研究如何通过学校大而宏观的制度推进和构建来实施德育课程，落实立德树人的任务；一等奖成果——北京清华附小《成志教育：小学立德树人的校本实践》也是围绕“立德树人”的根本任务而展开的研究，清华附小的成志教育已有百年历史，既注重弘扬优良传统，又不失时代特征。另外，这次一等奖还有一个是香港教育工作者联会教育机构有限公司等六家单位报送的成果，这个成果总结了始于1945年香港爱国团体所开办的16所初高中国民教育的经验，旨在加强青少年学生的国家认同感，加强一国两制教育。此次国家级基础教育成果奖评审工作伊始，教育部就通知评审专委会要接收来自香港澳门的成果，当评委会看到这一香港的成果，长达半个多世纪之久，仍然坚持对国民教育进行探索时，感到更加备受鼓舞。

第二，聚焦关键环节，着力推进课程改革。

从2001年开始，基础教育推进新一轮的课程改革，本次获奖的成果，都是在这一轮改革中播种、耕耘，直至收获的。当然，也有一些成果是从上世纪就开始了，但是进入新一轮改革以后，也自觉地把新一轮改革的理念和要求融合到研究之中，成效显著。

举两个例子，一个是上海市的《走向世界的中国数学教育》，副标题是“义务教育阶段数学科学改革的经验”，这个改革实际上起步很早，上海作为数学改革的先行区，从1999年开始就进行数学学科改革，现在积淀了很好的经验，取得了很好的效果，已经在全国推广，并得到了世界的关注，尤其是英国，他们甚至引进教师、引进教材。这一研究成果产生了国际影响力，是上海基础教学改革的一个重大突破。

另一个是特等奖获得者重庆巴蜀小学，巴蜀小学是西部地区的一所小学，此次能获得特等奖，让人颇为惊异，他们的研究成果获得了评审专家一致认可。巴蜀小学从2001年课程改革开始，同步把学校业务和课程改革融合在一起。他们坚持了十八年的探索，形成了“学科+”的课程探索模式，其改革就是学校育人模式的改革。

学校搞丰富多彩的活动，推进素质教育，都应该通过课程建设和课程改革，使之规范化、制度化。而以课程为主，首先是要以国家课程为主，不要校本课程搞得热热闹闹的，忽略国家课程。因为国家的育人要求主要是通过国家课程来实现的，巴蜀小学最值得肯定的就是在开发校本课程时，坚持国家课程。另外，他们把课程的内部资源进行整合，把学科进行整合，使学科课程和学生的生活经验、生活实践相结合。巴蜀小学还推行大中小一体化的教学，同时在评价方面进行研究探索。

巴蜀小学的课程质量始终保持区域第一，这里的学生先后获得了10057次重大奖励。学校成为学生成长的家园，也成为教师专业发展的家园。巴蜀小学有113人成长为特级教师、名师，正高级、高级教师。学校的成果辐射到其他30所学校，并与123个国家的学校开展交流，先后举行多次全国的研讨会。虽然地处西部，但面对课程改革，巴蜀小学一路勇往直前。

第三，发扬担当精神，彰显锐意进取的改革自觉。

本次申报成果数量之多，获奖成果数量之高，也反映了我国基础教育一线教育工作者始终不忘初心、牢记使命，勇于改革、勇于担当。

例如，一等奖成果《乡土化、项目化、常态化：一所山村小学综合实践活动课程建设经验》的报送单位是一所山村小学，这所山村小学克服了无资源、无主导、无指导、无章法的困难，因地制宜，主动出击，充分利用本地资源条件，研究开发课程，教师开展课程胜任、学生参与喜欢、家长支持满意，实现了课程的常态化。习总书记提出，要办尊重劳动、热爱劳动的教育，而这样的课程就能够很好地实现这一教育目标。

再如重庆北碚区的复兴小学，这所小学也是一所农村小学，他们把地方有特色的文化——“线描画”，开发成一个特色课程，并且长期坚持。经过15年的探索，学校人人爱美术、人人学美术。复兴小学的学生获得国际奖项的有32人次，获得国家奖项的有160人次，获得省级奖项的有250人次；其作品有13件入选北京奥运会，20件亮相上海世博会，12件被推荐到法国、意大利等国进行交流。我们在评审的时候，并不是看中复兴小学的获奖情况，而是看重其通过长期坚持开发课程，实现了这次在全国教育大会上习总书记所提出的美育目标。

还有澳门培正中学的成果也很令我感动。相对来说，澳门的基础教育规模不大，但是学校能够主动进行研究，尤其重视与时代接轨，在人工智能时代，他们勇于将STEAM课程融入正规课程体系。西藏拉萨实验小学也一样大胆改革，将特色文化与学校课程结合起来。这两项成果内涵丰富，所产生的影响和成效也得到评审专家的充分肯定。他们锐意改革、勇于担当的精神值得钦佩。

第四，注重协同创新、整体推进，共建、共享成果。

党的十八大以来，新的发展理念指引教育综合改革深入发展，改革的顶层设计与基层创造同步加强。新的发展理念强调协调发展，而现在改革已进入深水区，如何进行系统性、综合性的改革，既是时代对我们的要求，也是很多单位改革取得成功的重要经验。根据共享发展的理念，一旦有成果产生，就与他人进行分享，在分享的过程中，促进共建、共荣。

此次基础教育国家级教学成果奖的评审，明显侧重教育综合改革区域整体推进的成果，综合类的成果申报和获奖数超过35%。下一届评审工作仍要中国教育学会组织主持，将来既要肯定和支持综合改革这样的趋势，同时也要保护和促进某一学校的改革。