一、课标修订引领语文教学改革

 

   “2017 版课标”对语文课程的结构作了调整，设立“必修”“选择性必修”“选修”三类课程。最大的变化是增设18 个学习任务群，把中华优秀传统文化等先进文化内容贯串于必修、选择性必修、选修课程的始终。这一修正是对以往课程结构的完善，进一步强化了必修课程，将引发新一轮的课程改革，语文教学将会出现以下趋势：

    1.回归语言本体

    “2017 版课标”明确指出语文教学要在引导学生“观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中”，“自主积累语文知识，探究语言文字运用规律”，“感受祖国语言文字的魅力，增强热爱祖国语言文字的感情”。这意味着语文教学将会回归语言本体。语文教学回归语言本体以后要重视语言内容的规范性、语言解释的准确性、语言积累的长期性。

    2.重视语文规律

   “2017 版课标”指出“要发挥语文课程的独特功能”，“尊重学生独特的学习体验”，语文教学应该回归教育规律，合理安排教学内容。具体而言：（1）突出五项核心，即诵读、解读、演讲、写作、练字。（2）发展五种思维，即直觉思维（适应学科特点）、形象思维（适应文学艺术创作）、逻辑思维（适应日常生活交际和表达）、辩证思维（适应学术研究）、创造思维（适应社会发展变化）。（3）坚持两条途径，即课内的文本精读（学习典范语言，深入探究文本的形式和内容，积淀优秀文化）和课外的整本书阅读（学会真正的文学阅读和学术阅读）。

    3.传承中华文化

    “2017 版课标”明确指出语文课程要“通过学习运用祖国语言文字，体会中华文化的博大精深、源远流长，体会中华文化的核心思想理念和人文精神，增强文化自信，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统文化”。从“2017 版课标”附录的推荐背诵篇目和课外读物来看，传统文化教学将会大大加强。主要趋势是：（1）《大学》《论语》《孟子》《中庸》等代表中华核心文化的经典名篇将走进语文教材。（2）提倡对《论语》《孟子》《老子》《庄子》《史记》等国学经典的整本书阅读，避免对经典的断章取义，以帮助学生正确认识中华传统文化。（3） 引导学生体会传统文化的博大精深。

 

二、新课标实施面临的教学短板和挑战

 

     1.我们的短板

     （1）学生关键能力方面的短板

    高中课标2017年版指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。”2017年9月24日中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，关键能力就是支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。它涵盖了三种能力：一是认知能力，包括独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，终身学习的意识和能力；二是合作能力，包括自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范；三是创新能力，包括好奇心、想象力、创新思维和创新人格。可以用纸笔考试来测量分析的语文关键能力主要是独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达、文字写作的素养、好奇心、想象力、创新思维。

    2017年福建省高考理科语文学科统计数据显示，学生在这些关键能力方面存在一些明显的短板。“论述类文本阅读”的第1、2、3题，涉及独立思考、逻辑推理、信息加工等关键能力，得分率仅为0.31；“文学类文本阅读”的第4、5、6题和“古代诗歌阅读”的第14、15题，涉及独立思考、信息加工、语言表达、想象力等关键能力，得分率也只有0.461；“语言文字运用”的第17、18、19、20、21题，涉及独立思考、信息加工、语言表达和文字写作等关键能力，得分率是0.538。

   （2）教师教学观念与实践能力方面的短板            

    高中课标实验版实施了十多年，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的生本理念已经深入人心，教学观念发生了实质性的改变，实践探索取得了长足进步，然而，由于现实的种种羁绊，教师的教学观念和实践能力与时代发展要求还存在不相适应之处，与语文学科复杂丰富的学习要求也存在不相适应之处，应试教育与素质教育成了两张皮，教学方式和手段相对单一，过分依赖教师大量讲解分析的教学模式还普遍存在，深度学习依然十分稀缺，学生自主学习、自己体验、自己建构尚有巨大的发展空间。

    2.教学面临的关键挑战

   （1）目标挑战：全面培育4个核心素养

    高中课标2017年版要求全面培育4个核心素养，充分体现语文学科的育人价值。这是全新的要求，也是严峻的挑战，习惯于知识传授和能力培养的教学要面临的是一场艰难而险峻的攻坚战。一方面，要全面施教，综合推进，把4个核心素养视为一个整体，在必修、选择性必修、选修课程中扎实有序地实施18个“学习任务群”和3种文化方面的教学；另一方面，要忠实地践行高中课标2017年版，尊重高中课标2017年版教、学、考三者一致的整体设计，明确地把4个核心素养视为4个评价要素，积极地利用“学业质量标准”，及时观察、掌握学生4个核心素养的发展水平，规范、准确地评价教学成效，科学反思和改进教学行为，始终坚持以学生成长为根本，追求教学的有效性，争取早日走出素质教育与应试教育两难困境。

   （2）方式挑战：切实引导帮助学生历练发展

    高中课标2017年版核心素养的学习理念要求教学关注点要能实现根本性的转变，即从关注碎片化学科知识技能的习得到关注复杂不确定性的现实问题解决，从关注他人知识的理解或反应到关注综合运用和主动建构知识，从关注学什么到关注如何学习和学会学习，从关注自我学习到关注团队合作和沟通。这是复杂的要求，也是很不好解的难题，习惯于确定性的解题套路和精读细解满堂灌的教学要面临的是一次自觉而痛苦的更新战。沉疴已久，积重难返，教学要真正实现自我更新，只有聚焦核心素养，利用复杂而真实的情境任务，切实帮助引导学生历练发展，使学生能综合运用语文学科的思考方法和读写规律，使必备品格、关键能力和正确的价值观念结构化，创造性地解决复杂、不确定情境中的现实问题。

   （3）补短板挑战：有效提高逻辑推理、信息加工、鉴赏评价与语言文字运用能力

    逻辑推理、信息加工、鉴赏评价与语言文字运用能力是我省高中学生语文素养的相对短板，我们必须打起精神，清醒地认识到高考已经渗透了“学业质量标准·水平4”的某些要求，需更加有效投放教研与教学精力，补齐短板。

 

三、以学习任务群构建课程内容

 

既然新课标明确规定，语文课程是一门实践性课程，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。那么，语文实践活动对于语文核心素养甚至整个人生的核心素养的奠定非常重要。语文实践活动从活动形式上讲，相当于传统的“听说读写”；从活动内容上讲，就是课标提倡的“阅读与鉴赏”“表达与运用”“梳理与探究”，在逻辑上构成一个同心圆关系，共同指向圆心：通过语文实践活动，培育语文核心素养，最终形成终生受用的素养。

    但是，“阅读与鉴赏”“表达与运用”“梳理与探究”毕竟是“桥梁”：一边关联着学习的主体，这些动作行为的出发者肯定是学生。学生通过“阅读与鉴赏”“表达与运用”“梳理与探究”这些语文行为养成核心素养。另一边关联着学习的客体，即凭借什么样的课程内容，才能养成语文核心素养呢？千载以下，我们的祖先通过读经课程养成所谓的“君子”。近百年来，我们的先辈以文选型教材作为语文课程的载体，其间夹杂着“文革”教育，以社会实践取代学科课程。而今天，课标组专家提出了“学习任务群”作为语文课程的主要内容。这是一次革命性的转变，是划时代的创举。

    如果教育行政部门能够为新课标加持能量，如果教育研究部门能够让教师充分理解，如果教材编制专家能够以任务群作为编撰立意，如果教育评价权威部门能够以新课标为评鉴标准，那么，教师和学生必将转变教学方式和学习习惯，学习任务群这种崭新的课程内容必将更好地提升学生的核心素养。其间的因果作用，可以梳理如下：

    1.明确课程编制的逻辑起点：学校课程是为学生将来的人生作铺垫的。学生进入社会要用到什么样的语文，在学校就应该学什么样的语文。人们在社会上、职场里怎样用语文，在学校就应该怎样学语文。生活中需要的语文素养才是语文课程的目标，这就是用规定学，学为了用。在绝大多数平凡人的人生里，我们总是在特定情境下，带着明确的任务，为解决具体的问题，才有语文行为的。语文课程源于生活，为了生活，这应该是语文课程成立的逻辑起点。语文课程编制，应该以生活本位取代过去的知识本位；语文课程学习，实质就是对未来运用语文的模拟。所以，模拟语文情景，设置具体任务，通过活动完成任务，在完成任务过程中建构知识，实践方法，形成情感、态度和价值观，这是“学习任务群”这个概念的关键意义所在。

    2.重构教材编著的结构框架：无论是知识立意的教材，还是人文立意的教材，我们原先的教材都是文选型的。教材编著者精挑细选的选文，是我们阅读的对象。不管是精读还是泛读，教读还是自读，教教材就是教选文，专家一直提倡“用教材教”，但教师总是在“教教材”。这不能怪教师，因为手头的教材就是如此。新课标提出的18个“学习任务群”，有些任务群重积累、梳理和探究，有些重参与、交流和分享，有些重阅读、研讨与表达，有些重作品研习，有些重专题研讨，有些重文本阅读，有些重社会实践。原先文选型教材势必不能很好承担起“学习任务群”这样的课程内容，那就要改变教材编写思路，重构教材结构框架。学习任务不一定以选文单元形式出现，也可以以专题学习任务形式出现。学习的专题即使以文章样式出现，也不一定就要“定篇”阅读，也可以是“例文”“用件”和支架组成学习资源。教材如果能以专题形式落实不同的学习任务群，这样的教材，教师才能“用教材教”——教材是落实学习任务群的一种载体，任务群下面是专题，专题下面是学习资源，利用学习资源达成学科素养，这才是教学的目标。

    3.重建语文教学的策略方式：学习任务既然是以“群”的方式出现，就必须把“群”分解成学习专题。“专题学习”或者“项目学习”，应该是任务群学习的基本方式。精读几篇文章，就算完成某一个任务群的学习，这样因袭传统的做法，误解了设立“群”的本义，和设计学习任务群的初衷是有距离的。一个“任务群”以辐射的形态形成“学习专题”，几个“学习专题”辐辏为一个“任务群”，这才是最正常的教学形态。“学习任务群”分解成哪些“学习专题”，新课标并不作规定，这就为开发课程内容留下广阔的空间，这也是新课标赋予教师的课程开发权。分解成哪几个“学习专题”，新课标提供了几个参照系。一是课标规定的学段，如必修阶段一共7个任务群，只安排在高一阶段两个学期，如果一个学期学习3个任务群，“语言积累、梳理与探究”贯穿始终，每个任务群最多一个月的教学时间，则4个学习专题就差不多了。二是任务群的学分和课时。有些任务群规定0.5学分，最多学习九课时，有些则有2.5学分，要学45课时，专题数量就肯定不一样。三是对任务群重要性的理解，要看教师的专业功底和课程建设的主动性。如果对学习任务群的课程内容有透彻的理解，对课程价值有深刻的把握，那么那些对学生发展确乎重要的任务群，可以突破学段和课时的限制，增加专题数量；而对于有些任务群，根据教学实际，则可以压缩。

    学习任务群还提供了另一种重要的可能，就是专题统领下的群文阅读。专题学习，必须要提供多种多样的学习资源，而且这些学习资源必须辐辏向学习专题的，那么，群文阅读就成为一种必需。从选文类型看，可以是定篇、例文、用件的组合；从阅读主次看，可以是一拖二拖三，一篇精读，其余参读；从教学进程看，可以作为开课引读、主体研读和课外扩展。与原先单篇精读的方式相比，专题统领之下的群文阅读，在培养围绕主题而学、带着任务而学、统整资源而学的能力方面，可能更有效果。

 

四、以语文核心素养支撑课程结构

 

    《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）围绕核心素养重组了语文课程资源，设计了十八个学习任务群，构建了一个宏大而完整的语文课程体系。它以语言与思维能力培养为基础，涉及革命传统、现当代文化、跨媒介、社会交往、文学审美、思辨等方方面面。以学生的语文活动为主线，覆盖语文教学的各种话题、情境与文体等。对任务群教学不只提出目标和建议，而且清晰地描述了学业质量水平。

    新课标明确了语文核心素养。它包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心要素。其中前两个要素是最核心的，语言思维是语文学科所独有的，是其他要素的基础。语言是思维的符号，也是思维本身。语言建构与运用、思维发展与提升两者相互依存，相辅相成。审美鉴赏与创造、文化传承与理解都是通过语言思维来实现的。

    新课标不是按照单一标准抽象的逻辑方式来定义核心素养，而是以开放包容的宏观思维来确定语文教育有哪些方面的要素，只要传统和时代所认同的，就往里面搭建。因此，有人会困惑：核心怎么会有四个概念呢？语言、语感、语理、语义才是语文教育的核心，而且核心素养是综合的、不能分解的，这四个概念又不在同一个范畴里，怎么可以这样拆分呢？其实这是囿于抽象逻辑的思维，被概念的线性关系所束缚，在实践中不必耗费时间和精力过度讨论核心素养概念的逻辑关系，而是要关注它的内涵可以有什么东西。新课标中关于核心素养的几个概念不同于我们已有的习惯用法。

    一是“语言建构”对学生的要求提高了。“建构”原初是一个学术研究中的术语，比如建构主义思想、建构主义心理学、建构主义知识观、建构主义教学理论、社会建构论等，它所表达的认识论观念指你所看到的、认识到的是你参与构造出来的。这个概念的使用被泛化之后，与“构建”一词混淆起来。新课标提出“自主建构语文知识”“整合成有结构的系统”等，对高中学生来说是非常高的要求。

    二是“思维发展”的内涵增加了。除了“直觉与顿悟”“联想与想象”外，过去教学中常用的概念还有“演绎”“归纳”“归谬”“类比”“比喻”（后两个词有不同的理解）等。新课标增加“批判与发现”“思辨”等词语，而且王宁老师在解释其内涵时，纳入了“实证”等方法性的概念，意味着我们将会依据新课标从以接受为主的教学传统，进一步转向以实证、判断、分辨文本的事实与观点为主的教学。

    三是“传承与理解”不同于习惯的表述顺序。我们一般会认为文化要在理解的基础上才能传承，因此习惯上会表述为“文化理解与传承”。但毋庸置疑，我们身上有很多文化基因，还没有被理解，便已经一代代传承下来了。也许正是基于这种考虑，新课标把“传承”放在了前面。当然，语文教育意义上的文化，是以语言作为基础的，语言、文学和文化构成语文教育的完整的整体。文化传承与理解都要在语言与文学教育的基础上展开，也只有在对语言和文学理解的基础上，才有利于文化的延续和发展。

    新课标采用了传统的融通法，贴近当下社会，避开了语文本质、属性之类的概念之争，为语文核心素养注入了新的内涵，以支撑宏大的语文课程结构。

 

一、新课标对课堂教学的核心要求

 

与新时代背景相适应的高中数学教学的中心问题是如何将数学核心素养落实于课堂，《普通高中数学课程标准（2017年版）》在如下几方面提出了要求：

    一是“高中数学教学以发展学生数学核心素养为导向”．这要求教师首先要树立以发展学生数学核心素养为导向的教学意识．其次，以发展学生数学核心素养为导向还突出地体现在教学目标的设定上．为使数学核心素养要求融入课堂教学目标，需要深入理解核心素养各要素的内涵、特征及其相互之间的联系，要研究其融入教学内容和过程的方式及载体，使核心素养真正成为可以落实的教学目标．

    二是“创设有利于学生数学核心素养发展的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质”．今天再次强调情境创设，需要从一个新的视野提升对情境的认识：情境不仅仅是激发学生兴趣，它是学习的源头活水；特定的情境任务必然蕴含着问题与活动，也必然隐伏着不确定性和挑战性，这就能更有效地拓展学生的数学思维空间；更为本质的是，基于情境任务的学习，是个体在与环境交互作用过程中建构、组织起来的一种动态的交互关系，数学核心素养的孕育、养成常常是在学生与问题情境的有效互动中进行的，不同的情境及其蕴含的学习任务要求是可以对应于不同的素养组合和水平要求的．

    三是“提倡独立思考、合作交流等多种学习方式，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯”．

    四是“促进学生实践能力和创新意识的发展．”要在教学上达到这样的要求，首先要将其渗透于教学活动的各个环节，使实践与创新成为教学的价值导引．其次要寻求有效支撑实践、创新的载体．比如，可充分发挥数学建模与数学探究的功能．作为贯穿、渗透于整个高中数学课程的重要板块，在十多年的高中课改实践检验中获得了正面、积极效果．

 

二、基于核心素养的考试评价

 

   无论学业质量考试还是高考，都涉及两个方面的问题，一个方面是评价的方式，另一个方面是命题的形式.

    要改变单纯依赖一张试卷的评价方式.对于日常评价，除了期末考试的成绩以外，还可以参考其他内容进行评价，比如，期中考试的成绩、日常作业完成的情况、日常教学活动中的表现；特别是“数学建模活动和数学探究活动”这个主题，要求学生通过研究报告或者小论文的形式完成，也可以作为日常评价的依据.高等院校招生评价、特别是自主招生评价，除了高考的成绩外，还要参考学生其他信息，比如，放在学生学习档案中的相关材料：学生参加社会活动的评价、学生完成的研究报告或者小论文、选修课程中各类课程的成绩、高中奥数的成绩，等等.不言而喻，实现这个转变的前提是学生的学习档案中要有丰富的材料，可供高等院校录取时参考.

    关于命题的形式，知识技能的考核还是重要的，但不能过分强调解题的速度，这是为了避免高中学习阶段过分的大强度训练.因此，在不增加题量的前提下，可以考虑适当延长考试的时间.

    关于命题的设计，可以考虑两个转变，一个转变是关注学生数学核心素养的达成；一个转变是考察学生的思维能力.关于第一个转变，命题设计不仅要关注知识点，还要关注数学核心素养的达成.可以从数学知识出发考虑所蕴含的数学核心素养，或者反过来，可以从数学核心素养出发考虑相应的数学知识，在题目中把数学知识与数学核心素养有机结合、融为一体.关于第二个转变，可以通过开放题的形式实现，问题的答案不是在题目中给定的，需要学生自己想象，因此在解答的过程中，还需要学生回答想象的理由是什么.课程标准在“学业水平考试与高考命题建议”提出“满意原则”和“加分原则”，并且在《附录B》中给出一定数量的案例，供命题设计时参考.

 

三、落实新标准需要突破的重点

 

王尚志教授在接受《基础教育课程》编辑部采访时指出，新标准颁布之后，最重要的任务是实施，要把其倡导的理念落实在日常教学中，落实在考试评价中，落实在教师专业发展中，落实在学校建设和发展中.在落实数学课程标准的过程中，我们认为有三个需要重点突破的问题.

    第一，开展基于数学学科核心素养的教学.希望教师能从一节一节课跳出来，进行主题式教学（深度学习）设计和实施，因此，新标准特别强调“把握数学本质”“注重主题（单元）教学”“重视情境创设和问题提出”.

    第二，实施基于核心素养的考试评价.要考查学生的数学学科核心素养，就要重视日常评价与考试评价相结合，重视过程，评价形式多样化，评价主体多元化；在考试命题时，要有一定量的开放题，并重视给学生充足的思考时间.

    第三，关于“数学建模活动与数学探究活动”的实施和考试评价.很多教师对数学建模活动的理解停留在大学期间学习的数学建模，从主观上觉得很难，这在一定程度上影响了教师实施“数学建模活动”教学的积极性，需要加强对“数学建模活动”的培训，更新教师观念.考试中如何考“数学建模活动与数学探究活动”是对整个数学教育界提出的挑战.

 

四、普通高中数学课程标准2017版的基本特点

 

与高中数学课程标准实验稿和各版高中数学教学大纲相比，高中数学课程标准2017版呈现出一系列显著特点：

    1.数学观发生重大变化

    对于数学观的定位，高中数学课程标准2017版继承了实验稿界定的数学观，但修改了对数学观的进一步阐述，即数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律.将原来的“数学是人类文化的重要组成部分”修改为数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成部分.数学是自然科学的重要基础，并且在社会科学中发挥越来越大的作用，数学的应用已渗透到现代社会及人们日常生活的各个方面.特别地，增加了富有时代特征的表述，即随着现代科学技术特别是计算机科学、人工智能的迅猛发展，人们获取数据和处理数据的能力都得到很大的提升，伴随着大数据时代的到来，人们常常需要对网络、文本、声音、图像等反映的信息进行数字化处理，这使数学的研究领域与应用领域得到极大拓展.数学直接为社会创造价值，推动社会生产力的发展.

    2.课程目标、课程功能发生深刻变化

    高中数学课程标准2017版将课程目标定位于培养中国未来公民所必需的数学素养，以满足人类发展与社会进步的需要.高中数学课程应为学生的可持续发展和终身学习创造条件；数学教育承载着落实立德树人根本任务、发展素质教育的功能.与此同时，高中数学课程标准2017版继承了实验稿中对于“数学素养是现代社会每位公民应具备的基本素养”的表述，并将《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出的“四基”发展为“发展四基，同时提升学生的数学素养”，培养学生会用数学眼光观察世界、会用数学思维思考世界、会用数学语言表达世界的综合素养.

    3.构建了新的高中数学教育理念

    高中数学课程标准2017版从国际意识、时代需求、国民素质、个性发展等方面的综合思考，构建了高中数学课程新的教育观、课程观、教学观.

    4.明确界定数学核心素养，并融入课程、教学和评价的内容之中

    与以往的高中数学教学大纲、课程标准相比，高中数学课程标准2017版的突出特色就是明确（首创）了数学核心素养，即数学核心素养作为学生通过数学学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维方式、思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的.数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析，这六种数学核心素养既相对独立，又相互交融成一个有机整体.

     5.构建了选修与必修相结合的新型课程体系

    高中数学课程标准2017版重组了实验稿界定的高中数学课程内容结构，将所有内容梳理成三类课程、四条主线，即函数、几何与代数、概率与统计、数学建模活动与数学探究活动，并将它们贯穿于必修课程、选择性必修课程和选修课程之中.高中数学课程标准2017版对课程进行了重新定位，旨在满足高中生的个性化需求，为高中生的个性化发展、分层教学提供可能，其中，必修课程是所有学生发展的共同基础，是高中毕业数学学业水平考试与高考（升学）共同的内容要求.选择性必修课程是供学生个性化选择的课程，属于高考（升学）的内容要求，而选修课程旨在帮助学生未来发展、为学生展示数学才能提供平台、为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考.特别地，首次设立大学先修课程.