赏析与反思：

一、 关于主题：基于化学学科主题的教学，可以充分发挥化学核心概念的统摄作用，使学生的化学学习由“散点”变成结构化，形成从“基本概念”到“核心概念”再到“学科大概念”（学科思想或观念）的层级清晰的知识结构，实现化学知识的“功能化”和“素养化”。这个表述是从知识角度表述主题及作用，高中政治主题教学需要结合课程改革进一步研究主题，即主题素养化问题。

二、 关于学习：在这一活动中，学生采取了测定、记录、比较、总结、解释等五种行为，并按照测定－记录－比较－总结－解释的顺序将一系列行为组织起来。因此，化学学习活动中的“一系列”实际上就是“一系列学习行为”。这是关于系列化学习活动的表述；高中政治主题教学不仅已经实现，而且提出了“主要活动”和“必要环节”，做到了活动素养化。

三、 关于教学：任何化学知识的教学，教师都自觉或不自觉地运用多种教学策略。这些教学策略对发展学生化学学科核心素养的作用并不完全相同，基于此，可将其分为“核心教学策略”和“一般教学策略”。核心教学策略是指对发展学生核心素养发挥不可或缺作用的教学策略，一般教学策略是指对发展学生核心素养发挥辅助作用的教学策略。在高中政治主题教学中，关于老师教学，已经提高出“核心技术”和“关键能力”，实现了教学素养化。

四、关于课堂：“素养为本”的化学课堂教学的设计与实施，注意整体教学设计、教学板块的课时教学设计等，但缺乏可操作的课堂结构和教学模式。高中政治主题教学已经做到整体化、模式化的设计和实施，但要注意紧扣素养化，继续深度优化和彻底落实教学的各个环节和各个要素，如：立意素养化、情境结构化、问题明确化、知识综合化、答案多样化、学习活动化；老师的核心技术和关键能力；学习的主要活动和必要环节、一般思维与高阶思维；必备知识、关键能力、学科素养、核心价值；教考合一、转识成智；主题的学科大概念化；等等。