表扬是一种正面强化的方法,恰当使用能增加幼儿自信,促进幼儿提高。然而,在利用表扬手段时,却常常有不合理的地方。

问题一:表扬方式固定夸张。幼儿回答问题后,很多教师的表扬无外乎“表现真好”、“你真棒”、“真聪明”、“很好”等。而在有些班级,经过教师的指导,幼儿会边拍手边说“某某某，你真棒”，但事实上却不是发自内心地认可伙伴。这样一成不变的表扬没有发挥出评价的应有作用。

问题二:表扬夸张频繁。在一次活动中，一位幼儿回答问题后一直没有坐下来,教师问其原因,竟然是因为“老师还没有表扬我呢”。这种无目的、浅层次、低效果的空洞表扬,会使经常被表扬的幼儿不以为然。这样的表扬给幼儿供给了一时的、肤浅的满足感,另外也容易引起幼儿的情绪波动,影响后续的活动正常开展。

那么究竟什么样的表扬是合理的呢？

1、关注学习的过程，着眼于幼儿的努力。

幼儿年龄小,对自我缺乏科学的认识和评价。所以如果将幼儿的注意引向“学习的过程”、“作出的努力”, 幼儿既不会自傲也不容易自负,而会对自我拥有信心抱有期望。所以,教育者的表扬应重点指向为取得成绩作出的努力。比如，“你提高的真快”、“答得不错，加油”、“你动了脑筋 ,这个回答与别人不一样了”、“今天某某小朋友能坐下来听课了,再努力”……正确的指导不至于让幼儿骄傲自满，也让其他同伴明白榜样的内涵,使幼儿认识到是自己的努力得到了肯定和赞扬,幼儿今后才会更有进取性。

2、表扬要具体且有指导价值,着眼于幼儿努力的方向。

表扬不是目的,促进幼儿可持续发展才是我们的宗旨。比如，“坐得好” 改为“某某小朋友的小手没有乱摸”；“上课认真” 改为“眼睛总是看着老师”；“表现好”改为“听得认真”；“你真棒” 改为“你以前拿笔都不会,现在已经会画画了”等等。

对于幼儿努力的成绩不能只笼统地概括为“聪明”、“不错” 等字眼,幼儿根本不能感受到成绩是经过努力才得到的,所以表扬应再有针对性一点。“你能把玩具整理得这么整齐,把活动区收拾得这么干净,真让老师感到舒服。”“今日，某某小朋友自己检查出一一个小问题,真不简单！”

鼓励的对象应具有全面性,既应包括那些原本好的,也应包括那些有提高的。对较具体的言行作出肯定,旨在促进幼儿继续努力。

3、传递欣赏的语言,着眼于价值的体现。

表扬首先要传递欣赏。“我喜欢你这样大胆地回答”、“你听得比以前细致”、“我明白你会怎样去做了”、“我们许多小朋友都会像你这样去做”等等,让幼儿意识到教师在欣赏他们,感到教师的关注、理解和信任,激发他们的学习兴趣。

4、丰富鼓励的样式，着眼于最佳的发展。

根据幼儿不一样的发展水平、家庭背景、阶段表现能演绎出不同的鼓励样式,更会收到多样的效果。如根据胆子大小、声音高低、问题的难易不一样给予不一样的欣赏和期望。如，“你的这个办法比刚才那个厉害”、“这么难的问题也没有难倒你”……竭力寻找闪光点进行肯定表扬,哪怕是沙里淘金,哪怕是一点点金,也必须肯定应对,切不可无中生有或夸大其词,弄得幼儿也摸不着头脑。

当然,揭短式的表扬应避免,可有可无的表扬可省掉,口是心非的表扬要杜绝,空洞的表扬、过分夸张的表扬应减少。

口头表扬只是鼓励的一种形式,充满期望的眼神、支持性的点头、鼓励的微笑、善意的沉默、热烈的拥抱、温柔的亲吻等都会传递出尊重、信任和激励,使幼儿体验到成功的乐趣。另外,表扬时尽量将个体表扬与群体赞赏、直接表扬与间接肯定、公开表扬与私下鼓励结合起来,会使表扬产生事半功倍的效果。