书籍名称

（1—2本）

《小游戏大学问——教师在幼儿游戏中的作用》

阅读人

周倩

阅读时间

2014年4月

书籍内容摘要：

20世纪80年代，互动发展论者与认知发展理论均强调游戏的价值，认为自主的活动选择是幼儿建构、了解世界的主要方式。基于这样的观点，伊丽莎白.琼斯和格雷琴.瑞诺兹鼓励幼儿教师为儿童做计划，使其通过游戏来学习。在工作中，她们对现行的游戏做了大量的观察，并提出了诸多建设性意见。

教师担任记录者，虽然对大部分的计划参与者来说是个新想法，但教师们也表现出兴趣与欢

迎。几乎每个教室里都会有教师写下孩子的话，并贴在教室墙上。教师们似乎喜欢当“童言童语的记录者”。
　　教师担任说教者，这个角色不在我们的推荐名单上，但这是许多为孩子工作的成人坚持的传统角色。当说教变成与孩子斡旋或成人与孩子游戏的一部分，通常会打断游戏。

而教师担任调节者一一协助孩子找到他们自己的解决办法而不是强迫用成人的办法，看起来是个相当不为人熟悉的角色。虽然我们曾看到很多例子，却仅有少数教师能相当有技巧地担当这个角色。
　　我们一直在思考让教师担任游戏者的角色，那是我们这两个托儿所的教师很自然地可以进入的角色，因此我们刚开始倾向于假设：其他人应该也是这样。可是，身为观察者，我们看见教师介入孩子游戏的差异性极大——有些相当支持而且真的在玩，有些则对孩子的游戏产生很大干扰。我们曾观察到教师定时跟游戏中的孩子接触，但却没法支持游戏的完整性。他们的批评与问题来自他们事先想好的教案，通常这种问题的作用是打断游戏，除非孩子们对问题能置之不理。

第1章 了解并支持儿童游戏
游戏各阶段

表征各阶段
游戏的内容
游戏高手
他们游戏时，我该做什么

第2章 教师担任舞台监督者
厘清“图案一背景”关系
提供足够的道具
提供足够的时间

第3章 教师担任斡旋者
教导解决冲突的技能
让游戏复杂化以维持其安全
解决问题以维持游戏

第4章 教师扮演游戏者
“打电话给米奇
“别让宝宝死掉
在佛地科逛街
野餐
“能不能为这位女士照X光
为什么老师要玩游戏

第5章 中断游戏的教师行为
为自己的乐趣而干扰游戏
中断游戏以教导规则
中断游戏以教导概念
丰富孩子的游戏

第6章 教师担任记录者
表现儿童的游戏
与孩子分享各种表征
利用游戏与沟通刺激书写
写的字是可读的

第7章 教师担任评量者与沟通者
把评量作为计划的一部分
学着更欣赏孩子
从孩子的长处出发
这孩子是谁
与家长和其他成人沟通
与孩子沟通
责任归属：怎么知道他们在学习

第8章 教师担任计划者
萌发式课程
审视环境
为孩子的游戏剧本命名
介绍新主题
计划将读写能力当做游戏剧本
游戏－交流－再度游戏

第9章 关注游戏
支持尚未掌控游戏的儿童
支持游戏高手
教师角色发展
为孩子在世界中找个位置

第10章 过去与未来
人类关系的逻辑
故事、形象与文化的创造
教师担任象征性的记录者
从此时此地到彼时彼地：搭建意义之桥

阅读心得：

游戏是幼儿熟悉日常生活节奏、行为等的重要渠道，如何借助游戏更好的发展孩子的各项能力成了一个值得人们思考和探索的问题。以前对于游戏的重视并不是太多，有时候我甚至觉得游戏是孩子自己的事情，用不着我去费神。一方面，我怕自己的参与影响他们游戏，另一方面，我不知道自己能在孩子们游戏过程中做些什么有益的事情。游戏不是考试，无所谓对错，怎么玩是孩子自己的事情。因为这样的理解，我在孩子们游戏中，一直都是“无为而治”。我习惯把自己置于观察者的位置，然而观察很枯燥，孩子们每天的游戏大多内容重复。

《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》的出色之处在于，不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为成人提供了各种支持并提升游戏的方法。传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏、设定规则.并在游戏场面失控时中断游戏。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。