思政课构建课堂深度学习的突破口：培养批判性思考力

正奇

摘要：引领学生深度学习，学会直接而系统地从思想上把握事物，课堂教学应把培养学生批判性思考力作为突破口。课堂教学引领学生针对情境材料及设问的批判性思考包括针对外部周围世界的批判性反思和针对自我的批判性反思。

关键词：深度学习；培养批判性思考力；两个维度

思政课构建让学生的潜能充分发挥出来的教学文化和教学方式，引领学生深度学习，课堂教学应把培养学生批判性思考力作为突破口。

批判性思考是指对已有观点想法，通过辨析评价其合理性程度，得出最优选择，并进一步评价与改进，最后形成结论或方案。批判性思考力是一种直接系统地从思想上把握事物的综合性的思想力量。一种观点想法只有放在思想的天平上经过反复测量，才可能形成正确的结论。何况真理具有相对性，从这个角度看，深刻无比，换个角度，或许非常荒谬。爱因斯坦：“真理就像沙漠中的建筑，随时都有被流沙淹没的危险”，真理也有保质期。作为一名伟大的物理学家，一位卓越的思想家，他非常重视批判性思考。在《1946年的自述》一文中，总结自己青少年时代的思想状况时，他说:“我很快就学会了怎样挑选、识别东西，将那些有用的知识挑选出来，撇下其他多余的东西，尤其是那些只会充塞大脑并引领我偏离主要目标的东西。”敢于对对既存的信念和权威保持一种质疑的态度，这种锋利的批判性思考的精神超越了大多数人，不是禁锢，而是释放出自己的思想精灵。这是生命走向创造和卓越的第一个关口。所以学习者必须具备批判性思考的精神力量，从不同角度研究事物，尽可能形成全面准确，甚至是创新性结论、方案等。另外，包括正确的知识框架、坚实的精神价值、强烈的道德责任感这些核心素养，作为心灵底蕴的修养绝非一蹴而就，要经过反复的批判性思考，方能锻造出这种思想力量。

课堂教学中如何引领学生进行批判性思考呢？

从批判性思考针对的材料与学习者之间的关系划分为两个维度：一是针对外部或周围的世界；二是针对自我的批判性反思。两个维度所针对的材料是指课堂教学中学生自主合作探究的情境材料及设问。前者材料及设问的争议性要强,问题具有开放性，对材料可以有多种理解，包括矛盾冲突，甚至相互冲突的情感态度价值观等。那种一问一答或者变相的一问一答，把预先识记的教材字句适时地呈现出来，只是假装在思考，教学依旧会落入机械灌输的窠臼，冠冕堂皇的人云亦云掩饰不住思想的贫乏。选择设计争议性开放性的情境材料与设问或许别开生面。比如——

某老师执教“坚持集体主义”，利用了以下情境材料和设问：

2009年12月15日，“两高”联合发布《关于妨害信用卡管理刑事案件具体应用法律若干问题的解释》。

“两高”的“解释”规定，持卡人以非法占有为目的，超过规定限额或者规定期限透支，并经发卡银行两次催收后超过3个月仍不归还的，应当认定为“恶意透支”。在此定义基础上，透支数额在1万元以上不满10万元的，一般处3年以下有期徒刑；透支10万元以上不满100万元的，刑期在5到10年；透支数额在100万元以上的，刑期在10年以上。

消息一经发布，网上跟帖汹涌，评议如潮，有的甚至非常极端：

网友：资本家与司法勾结，欺压老百姓。

网友：银行稳赚不赔，还有法律夹持，“公平”啊！

······

问：你如何评价网友的观点，你的结论是什么？

该老师因势利导，引领学生通过辨析评价网友观点成立的前提条件是否成立，与基本法律道德原则有无矛盾，理顺银行资金来源——储户，利润去向——财税收入，极端个人主义等，多角度、循序渐进地追问，探寻究竟。这样学生就可以直接从整体和思想上把握事物，认识到坚持集体主义，能更好地保护个人的合理利益，避免极端个人主义的危害。经过批判性思考，才能真正实现由怀疑到信仰的思想跨越,成为灵魂深处难以撼动的精神力量。

由外而内，针对自我的批判性反思关键在于追寻个性化思想，打破自我边界，防止人云亦云、合理化自我错误。比如——

某老师执教<</font>感受生命的意义》的教学设计片段：

1、回首过往，你认为哪些人，哪些事件，哪些场景对你来说很重要？这些经历对你的人生有什么意义？

2、以下人物，谁的话对你启发最大，为什么？

柳青：人生的道路虽然漫长，但紧要处常常只有几步，特别是当人年轻的时候。

穆旦：诗应该写出“发现的惊异”。你对生活有特别的发现，这发现使你大吃一惊。（因为不同于一般流行的看法，或出乎自己过去的意料之外）于是你把这种惊异之处写出来，其中或痛苦，或喜悦，但写出之后，你心中如释负重，摆脱了生活给你的重压之感，这样，你就写成了一首有血有肉的诗，而不是一首无关痛痒、人云亦云的诗。

鲁迅：自问数十年来，于自己保存之外，也时时想到中国，想到将来，愿为大家出一点微力却可以自白的。

契诃夫：我知道必须同自己面临的命运相抗争，夜以继日，废寝忘食地劳动，从不间断，呕心沥血地自我修养，才能在卑微中寻找高尚和有尊严的生活。

课堂中，该老师引领学生针对自我的批判性反思是沿着两条路径进行的：

一是找到自己的思想源泉，发现自己的思想。

源泉就是自己的经历，尤其是经历中关键的人物、事件或场景，通过比较、辨析、评价，摒弃人云亦云、乏善可陈，找到属于自己的个性化，甚至是前所未有的结论。同时，经历固然是思想源泉，由此产生的印象、观念也可能仅仅是偏见。指导学生寻找并运用有说服力的自证，祛除自我偏见。

源于经验，又不局限于经验。另一条路径——通过广泛而深入的阅读、思考，把来自他人的，更多有价值的思想带入自己的生活，让这些真正有价值的思想与自我思想的碰撞，激浊扬清，锻造学生更高层次的思想力量，防止因为缺乏批判性反思，而把自己沉溺在错觉中，强化、合理化自己的错误观念。

理性止处，信仰滋生。经由批判性思考而获得的思想认识、情感、态度和价值观沉淀为生命的精神底蕴。

注释参见：爱因斯坦自述[ M ].王强译.—合肥：安徽人民出版社，2012.7