教育需要不放过生活中的每个细节，教育更需要让孩子在一次次看似平平淡淡的小事中，受到历练，感受向上成长的启迪。教育者更需要有着一种高屋建瓴的智慧，能够窥探这些生活中的小细节，对于孩子成长的至关重要。

班长参加县级演讲就要三次之多，每次的主题都很鲜明，充满着正能量。“刘胡兰”、“吴展”、“钟南山”，都是她演讲的话题。

这些主题，都是由班长自己认真看了比赛文件后，自己找的话题。一来是我通过她读文件，理解文件精神实质，增强读文实践能力；二来发挥她自主探究能力，自己从很多名人或者英雄事迹中，找到一个自己非常崇敬的、也是十分喜爱的话题，肯定能够发挥主观能动性、创造性。所以，选定话题的自主权利在于学生而不在于“指导教师”。

选好比赛话题后，参赛者自然要查阅大量的“主题”方面的资料。这个查阅的过程一定是学习、筛选、收集的过程。这个过程，既培养了孩子的阅读能力和整理能力，又培养了演讲者的文字感知能力、筛选能力和文字表达能力。所以，就选题而言，辅导老师只能建议，不能代替或者是指定。指导教师的旁观者角色，要耐得住性子和沉得住气。

让选手把自己的“主题”用文字组织起来，形成最初的文章，这就是初稿。不要小瞧这样的初稿，这才是一个选手对“主题”最原始的认识，原汁原味最能反应一个选手的文字水平和认识水平。作为指导者，我们要蹲下身子，看自己的选手，这样你就能发现好多让你“亮眼”的东西。放大你认为的细微的“亮点”，让选手再进行一次搜集、筛选、整理的过程，这样做下去，选手就会真正知道哪些是自己要讲清讲明白的东西，哪些是让自己真正感动的方面，只有自己被感动了，十分明白了，才能真正能够传递给自己的听众，以至于让那些评委们听有所获，听有所感，听有所得。这样才能赢得观众，赢得评委的好评。

所以，让孩子先动手很是必要，而不是辅导者替代，为了节省时间，找个精品，找个好文章，让学生死记硬背。不是孩子的东西，再怎么努力，再怎么去记，往往也是事倍功半！甚至会到舞台上出现“卡壳”的尴尬的场面。这个场面要不得，参赛选手一定忌讳此种情形的发生。但事实上，每场比赛都有发挥异常的情形。他（她）们平时都能够正常发挥，甚至让我们觉得一贯很好，但就是让我们不能预料，心想事不成。出现此类情况，主要原因在哪？还是稿子中的文字，不能变成孩子心里的文字，出现了“两张皮”原因是外界干涉得太多。

我们大家知道，演讲是一门技术，更是一门艺术。技术的东西好掌握，艺术的东西没有止境。我们既要在演讲过程中训练孩子的演讲技术，比如，语速，停顿、口气、轻重、抑扬顿挫、字正腔圆等等，只要充分熟练演讲内容，烂熟于心，才能情感发于心声。艺术对于小学生而言，可能过于高调了一些，但不能回避演讲艺术这个话题。就能一篇课文，首先朗读、诵读，更多的是别人的东西，是作者的文字，是作者的情感。继续读下去，逐渐有着自己的别样体会，读着读着，好像是自己在说在讲，自己在表达内心的情感，既是读课文，又是在读着自己。这样的境界，可能更加接近于我们所说的“演讲艺术”范畴了。

我们常常在比赛场上，听到的是：字是字，词是词，句是句，文是文，没有二话，正确无疑；但就是打动不了我们。我们听了好多选手的精彩的演讲，可是记不住一段话或者是一句话。为什么？这就是演讲选手有演讲技术，但没有演讲艺术。他（她）们说到底，没有打动过自己，没有打动过听众。即便声情并茂而又热泪盈眶，也是佯装做势，做了一个不折不扣的表演和模仿而已。