听雨  文

昨日，我听了校内的一节语文公开课。这节课是由我校一位新任教师上的。教师准备很充分，教案设计很精细，教学重难点显现。教师的普通话水平好，板书工整清晰，整个课堂环节紧扣、条理清晰，教师基本上完成本节课的教学任务。

遗憾的是，还未等授课老师上完课，临到快要下课的时候，一些听课的老师就自动退出了课堂。我是其中的一位听课老师，可是没有这样动，我还是想耐着性子把这节课听完。

听课的教师为什么要提前退出课堂呢？其中一个重要的原因是，那些教师觉得没有什么可听的了。授课老师已经使出全身的解数，让自己一览无余了。后面是没有精彩没有好戏了；再加上课堂剩下的时间不多，没有什么需要观摩学习的了。还有一个原因，可能是听得久了，有点腻了。眼中的课，平淡如水。终于让自己坐不住板凳了，干脆提前儿早点离开课堂......

我想，可能还有一些原因。一节公开课，一个老师总是做了精心地准备，花了很多的时间和心血。上课前，备课、查资料、写教案，肯定做了很多不为人知的劳动啊。无论从哪个方面说，作为听课老师，还是要听完课，这是起码的礼节。何况这样做，也是对自己，更是对别人的劳动的一种尊重。

但我们再深入一步地去想：听课老师为什么愿意提前离堂？授课老师为什么那样好的教学基本功，课堂上很卖力，课堂技艺展露无遗，可听课老师就是难以领情呢？这不能不让我们思索。联系自己的教学，看到公开课课堂上的一些情形，确实让我想到很多。

好的公开课，授课者一定要善于组织学生。课堂是学生的课堂，课堂上学生是主体。所以无论怎样说，我们所做的一切都是为学生服务的。作为一年级学生，进行公开课，更要组织好自己班级的学生。开学已经将近两个月了，我想作为一年级新生，还要加强课堂上的常规教育。比如，一定要在课堂规定的时间里“坐好”，回答问题要“举手”；当同伴回答老师的提问时，自己要学会“倾听”等等。这些课堂上看似简单的常识，学生做起来不是容易的。一年级孩子就是好动，注意力也不持久。上课的时候，很容易被其他“新鲜的玩意儿”吸引过去，忘了听课是常事。加上这个班级的学生较多，学生间相互影响不可避免。教师“眼中有人”，要时刻不忘授课对象的微小变化。授课老师一方面不忘“心中的教案”；一方面不忘眼下“授课对象”。怎样把“心中的教案”与“授课对象”很好地对接，这是教学的关键。否则，你累得满头大汗，孩子就是不领情。时候久了，这样不好的状态会蔓延，只能向不好的方向发展。授课者不是不知道，看了只是着急，又反过来影响自己上课。为什么出现学生与老师课堂上“两张皮”的现象呢？一个是初教者经验不足，驾驭课堂的能力有限；一个是执教者组织课堂的意识不强，认为课堂主要是教师的发挥。授课者放不下手中的“教案”，唯恐弄错，或者讲得少了某个环节，和自己预先设计的教案有出入。一句话：怕就怕自己游离了自己事先预设的教学设计。或者我们这样说，是预先的教学设计框定了自己。授课者没有看到课堂是动态的，你有好多想不到。何况作为新手，还在乎课堂底下那一双双“专业的眼睛”。越怕自己发挥不好，自己真的表现的状态不理想。

好的公开课，授课者一定在意课堂中学生生成。前面我们说这个年轻教师写的教案精细，也就是说，她对课堂上有她的预设。一个教学设计，其实就是一节课的整体预设。预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的、有计划的设想与安排。生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。预设体现出了教师的主导作用和对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重。关于预设与生成，有人曾用了一个生动形象的比喻:预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的 “鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成。我们这位年轻老师在自己课堂上看到的是“大鱼”，没有在乎那些“小鱼”，甚至是从不在于极少数不忘网里钻的“鱼”。这节课拼音教学“an  en  yin”。拼音教学对一年级孩子来说是个难点，对整个小学来说，也是重点、难点。这位老师为了增加对每个韵母的理解，做了很多直观形象的讲解。学习“en”时，她把教室里的开关顺手“摁”下。灯灭了，老师再“摁”一下开关，又亮了。老师煞费苦心地让学生记住理解这个“en”。当复习所学拼音时，老师设计一棵“苹果树”：黑板上老师用简笔画出一棵大树，树上有几个用红纸贴上去的“苹果”。“苹果”的背面是让学生读的拼音。老师说：“谁要是读得正确，就把这个苹果奖励谁！”。学生一下子来了兴致，课堂里小手直举、小脸通红。这样的课堂预设都没有问题，甚至很有创意。但老师在实施预设时，只想自己很快地完成“预设”，没有看到课堂里学生的“生成”。学生看到老师开关教室里的灯，首先是惊讶、奇怪，然后是自己也要试试。有的甚至走下位子想上讲台，老师当作没看见。一个“苹果”刚摘下来，那个会读苹果后来拼音的孩子高兴极了，其它的孩子不甘示弱，几乎都把小手举起来，有时还站了起来。小嘴直叫：“老师！我！老师！我来！”也许是树上的“苹果”不够底下学生摘的，也许是课堂局面难以控制了，老师突然转移了话题，进入了下一个教学环节。可是学生心头方热，兴致还在，孩子惦记着黑板上没有摘下的“苹果”。可以说，课堂里生成的精彩有了，网里也有了“小鱼”，老师没有很好地收网。一句话：老师对于课堂上生成，没有很好地呵护，巧妙地引导，适时地点拨。课堂效果不佳，课堂问题引而不发。

一堂课，老师总是想带上许多“苹果”让孩子欣赏、品尝。问题是，怎样让孩子都来欣赏品尝到“苹果”。公开课，“果子”更多，孩子会不会欣赏、品尝、领情？这是让听课老师和授课老师思考的问题。不要忘了，孩子那里也有生成，也有“果子”，授课者要适时地采摘。