也许是长期养成的习惯，我来到学校总是比一般教师要早。有时拿着自己喜爱的书或报刊杂志，喜欢在班里找个角落坐下来，享受和孩子们在一起的美好时光。有时孩子没有看到我在那儿，甚至放肆地大唱或毫无拘束地说叫，我也不在意，以致斥责他们。时间久了，有的孩子学着我的样子，静心地看书或做自己喜爱的事。有胆大的孩子凑到我们身边问：“老师，看的什么书？这样精彩呀？”我只是笑笑，把个书的封面亮给孩子看。孩子一乐，好奇心满足了，露出一脸阳光。我也被感染咧嘴微笑。我觉得这样的轻松气氛很好，互不施加任何压力。这段光阴孩子肯定也是喜欢的，他们有时也把自己的好东西拿出来让老师分享，还有些想不到的“土特产”呢！ 

    想来现在学生与老师真正在一起的时间确实不多，就个体老师而言，这种惬意的时光更显得难得。除去课堂上必要的教学时间，除去课间活动时间，学生在学校学习、生活的时间就是固定常数，它很难增量的。加上现在孩子学习的任务都不轻，大量的时间都耗在看书作业上，空余下来和老师在一起的时间，更是稀少。教师的备课也不一定就是拘泥在办公室，而也应走向生活、走向社会，甚至与学生一起走向生活、走向社会。教师与学生越近，就越能了解学生、体会学生、贴近学生，就有成为学生的伙伴，教育才有可能发生实实在在的变化。课堂之外和学生在一起，往往更能了解一些平时不易知道的“原生态”的最真实的学生情况。教师身在教室里备课，稍留意一些班上学生各方面的动态，这实际上也是一种活课程、新学习，师生这种共处往往给我们带来意想不到的收益，班主任老师从学生的自由活动中得到的“第一手材料”会更生动、丰富，在班会上教育起学生来针对性会更强。

    这样说来，寻找时间和学生在一起，也是学会与学生相融，它是一门学问，需要我们教育者努力去打造。苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相友好、互相尊重的和谐关系”。这话的用心去琢磨：至少师生人格是平等的，友谊是相互的。听一位朋友说，有一段时间，上小学的女儿天天回家问自己的数学问题。朋友问孩子：为什么不在学校问老师？孩子说不敢问。有问题不敢跟老师交流，学生就不能获得老师贴心的帮助，师生间就不能有心灵的契合。大家知道，几乎每一位学生刚开始都具有向师性，第一次见到老师大都会热情问老师好。孩子是满怀憧憬走进校园、走进教师的。但随着教育活动的展开，很多学生变得不愿意听课、不愿意问候老师、不愿意举手回答问题，有的甚至不愿意上学了。究其原因，大都是因为老师没有回应学生的热情和需求，有的甚至会有伤害学生的行为发生-----“师道尊严”还相当有市场哟。

     有人说：生无礼，师之过。这句话是有道理的。著名教育者吕型伟先生就说过一件往事。他当年在浙大求学，一次与同学在校园内散步，正好遇上气象学家竺可桢校长，估计校长既不认识也不会理睬他们，便从他的身边走了过去。没想到竺可桢却叫住他们问：“你们认识我吗？”他们点点头。竺校长有些不悦地说：“既然认识，为什么不打招呼？”当听说他们是师范系的学生时，竺校长语重心长地说：“师范系的学生今后要当老师。你们现在这样对待老师，以后能当好一名教师吗？”他们一听只好低头认错。吕老说这件事影响了他一辈子。学生对老师“敬而远之”，是一件不可以忽视的小事。教师要尊重每一位学生。学生与老师相遇时，应当尽量打招呼；当学生向你问好时，老师要热情回应。我们要向李镇西老师那样，与学生打成一片，与学生建立深厚感情，平时尽量创造和学生在一起的时间。

    我还有个习惯，无论上午还是下午，只要最后一节是我的课，放学后我总站在教室门口，微笑着目送学生走出教室，摸一摸这个小脑袋，拍拍那个小肩膀，给他们一个甜甜的微笑。当听到学生稚嫩的童音叫“老师再见”，我心里总是暖洋洋的。我无法板着一幅“师道尊严”的面孔，给学生一种高高在上的感觉。所以，我只要一到校园，会招来更多更亲切地问候。

   “亲其师，信其道”----好的传统就得好好继承它。应当说，与教育体制、培养目标、教育内容和教育环境等方面相比，教育者与学生之间相融性始终是一个被忽略的因素。学生每一天、每一时都处于变化之中，教育者应做好预设和准备，与学生一起成长，一起进入学习状态，这的确是一门教育的学问。