听雨  文


                                                            

    一位教师简述了这样一个故事：清晨，我远远看见操场上一个瘦小的男孩一动不动蹲在地上，手拿一个道理的矿水瓶，眼睛一眨不眨盯着瓶盖。我好奇地问：“你在看什么？”那孩子看都没看我一眼，继续看着水瓶，一会又把水瓶倒过去。于是，我走过去蹲在他身边，继续问：“你在观察什么？”那孩子看了我一眼，仍没回应。

    我更好奇了，蹲在地上和他一起看了一会儿，学着孩子气地说：“这瓶盖上有个小洞洞。”这时，孩子答话了：“是的，我在瓶盖上挖了一个小洞洞。”我接着问他在看什么，小男孩很认真地说：“你看这水滴一掉下来，跟着就会出来一滴新水滴，我用手一挤，谁就会线一般的流，过一会儿有成一滴一滴的了。”我紧接着问：“你知道什么原因吗？”小男孩摇了摇头。我告诉他这是因为空气的压力、压强。。。我一口气说了连自己也没有弄明白的专业术语。本以为孩子会追问我，那孩子“哦”了一声，起身跑开了。

    孩子起身跑开的一瞬间，我意识到自己做错了。那一通费解的解释，让孩子觉得很深奥，难以接受。如果顺着他的话题，引导他思考，或者启发他“还观察过什么”“还想观察什么”，使对话继续，这样更利于走进孩子内心世界，可以给孩子更多的引导。。。

    如何弥补？我将这个故事告知了孩子的班主任杨静。杨老师找那孩子谈话，得知孩子很喜欢观察动物、植物，有很多生动的小故事。经杨老师推荐，这个同学给全班同学做了一次“观察介绍”，因为效果很好又被邀请到学校“小讲坛”，给全校孩子介绍。

    故事很小，很普通，但处处流露着温情，令人感动。后来就是这个小故事被开发利用，打动了更多的教师-----这就叫“微课程”。这样的课程如何能打动人？从小现象里做出大文章。它源于细节。细节最动人，更能让人触摸教育的本质。

    写过一篇文章《从整理作业本说起》，现在看来，也就是我的一个“微课程”，不经意的创造，那时不知这样的名词。其实不管叫做什么，无关紧要，重要的是我们抓住教育的细节，抓住教育契机，因势利导，创造出令人感动令自己感动的教育效果。

    一天早晨，我发现收取的学生作业本大多有卷曲、折角、不平展现象，看上去很不美观。我理顺了几本，并让做好作业的同学和我一同整理。我要求他们整理到位：本子看上去不再有翘角、翻曲的纸页，全班作业叠得整齐、美观。几位学生一页页十分小心地收拾着。不一会儿，一本本作业整齐地放在讲台上。我满心欢喜，便叫停了正在早自习的学生，让刚才参加整理的学生发言，谈谈整理作业本的感受。有的学生说：“好难弄，太费时间了。”有的学生说：“有的同学作业本保管得很好，轻拿轻放，很整洁”。有的学生说：“以后我们要爱惜自己的作业本，要有自个整理作业本的习惯……”我一听十分高兴，便借题发挥，以小见大，说到了“好的行为决定好的习惯，好的习惯养成好的性格，好的性格决定好的命运，好的命运决定好的人生”这一大命题来，学生都入神地听着。这节早自习课仿佛变成了“早议课”。我还说到了“细节决定成败”“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”等一些至理名言。瞧，一件看似不起眼的小事，孕育了这么多做人的大道理！ 

    教育无小事，事事皆教育。越是看似很小的事，越是具有生活的真实性，越能提供教育的契机，越能贴近孩子的心灵。讲大道理是好，做大事是人人向往。但生活中更多的是比比皆是的“小事”。古人说：一屋不扫，何以扫天下？教育者不应忽视这些小事。在一次班会课上，我仍然抓住那天的话题讲到整理课本，看谁的课本最新，保存最好，由组长评出该组的第一名；继而讲到整理课桌、衣着，讲到房间、校园、卫生区保洁等，让学生真正认识到生活中离不开“整理”，离不开“有序”。正是平时的一举手一投足诸多的“小行为”，铸就了我们的“习惯”，决定了一个人的“形象”，甚至一个人的“文明素养”，一个班的“班级风貌”，一个学校的“校容校风”。

    我觉得，这样的教育是“入耳入口入心”的教育，是真教育、大教育。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”也是这个理儿。入耳入口入心了，付诸自己的行动了，哪怕是一小步，一丁点儿进步，又何偿不是收获？所以，班主任老师应从平时学生学习、生活这些看似平常的“小事”入手，寓教于“真”，寓教于“小”。用魏书生老师的话说，班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。是的，班级更像一个小社会，既然是社会，就有一个管理问题。管理也好，“整理”也罢，都离不开一个“有序”。在班级管理实践中，我常常撇开一些纯粹的说教，而是利用类似整理作业本这样学习、生活细节实践加以点拔，寓教于平凡的小事指点之中。再比如给“班级图书角”图书分类整理；教室课桌凳的合理摆放；教室花卉的搭配等。这样的整理可以让孩子从一个个小小变化中感触每天的新鲜与灵动，也让师之那份感动带给孩子。。。

    所谓“微课程”是基于微问题的微研究。微问题和微研究关注小现象、小问题、小策略，引导教师放低视角，叩问细节，提升教育的敏感度。微研究让更多的一线教师有了研究意识。这样的小故事开发地越多，折射出教师团队成长越快，而教师团队的成长又有效促进了学生发展。只要留心身边的小故事，只要身边的“小教育”，我们内心会生出很多感动；这也是教育孩子的不竭动力。其实，“微课程”就在我们的身边：它是一种教育意识的常在，一种教育研究的着落，一种教育创新的呈现。 

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