听雨  文

      6月7日，在读大一的的女儿中午发来短信，说今年安徽高考作文题是：“梯子不用横着放”。她问我到底是什么意思？要我帮忙给审审题。我思考片刻，蛮有信心地回复：首先是一篇议论文，单从题目看----做事应该适时、适地、适才；应灵活掌握，合理利用。。。是从这里开阔思路吧？后来我又想：是不是生活中就没有重视过“梯子”-----就像好长时间没看重曾经教过我们的“老师”，不是有人说“老师是桥，是梯子”吗？忘了“恩”----只知“横着放”！压根儿没把它当做“梯子”用，是呼唤“感恩”的一篇命题文？。。。“审题”变成“蒙题”了！我也胆战心惊地上网求证：原来安徽今年高考作文题是-----“不用时请将梯子横着放”；是个材料作文题。女儿说漏了一些意思，我的审题立意跑偏了不少，这是一个“多从安全，多从社会公德,多从生活细节”做文章的考题啊。。。

     说实话，我这个参加“社会大自考”的“双本”（汉语言文学本科，政治教育本科）老考生，这个教了近30年小学、初中、高中的语文教师也被弄糊涂了，真的无从下手，心里想着如今考试太玄乎了，考生真的太苦了。

     “甩掉多余的顾虑”“忧与爱”“手握一滴水”高考作文题总是引起人们的热议。有人称好，认为如今的题目给考生的思维自由度已大大增加；有人拍砖，直言部分晦涩难懂，甚至有点“无厘头”；安徽的这个高考作文题就被网友评为“最坑爹”作文题；有人戏称高考作文都玩起了“文艺腔”+“穿越体”。。。

     我们都知道，作文很重要，不仅仅是为高考。学语文的，作文写不好肯定是个憾事。从一篇作文里通常能看出学生的综合素质，比如理解能力，阅读能力等。在语文的学习中，最重要的是学会通过写作表达自己的阅读积累和生活积累。就像一位专家所说：“如今的高考作文题，不是太实，就是太虚。”全国卷“甩掉多余的顾虑”如果没有样板文的限定可以是个好题目；四川卷“手握一滴水”太文艺腔，甚至有点做作；新课标卷的“船主与油漆工”让人完全摸不着头脑，看完满脑子问号。。。

      就像大多数孩子一样，对“梯子”是何物，感知得太少，甚至压根儿不知道梯子“竖着放”“横着放”的基本功用与常识，又怎能调动想象去发掘平时的阅读积累和生活积累？学生怎能自如的运用材料去侃侃而谈？这种脱离了大多数学生生活实际的文题真的让孩子“丈二和尚摸不着头脑”“云里雾里”。

     想来问题还不止这些，就像安徽2010年高考作文-----“交流四水抱城斜，散作千溪遍万家。深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花。”由此哲理诗引发的思考和联想写一文，诗歌体除外。。。一些学生对诗中“菱”为何物？不得而知，理解有障，但通读全诗，凭自己的猜想，尚可挥就。我的在农村的女儿也不知道“种菱”是怎么回事？一个劲地问我，我也不好回答，凭着儿时的记忆勉强说了些关于“菱”的常识，因为这种植物现在连农村的池塘确实不多见，或压根就消失了。想来现在的学生从学校到家里，从家里到学校；不是家长就是老师；见多的都是课本，真的“五谷不分四肢不勤”；就是有着“菱角荷花水稻”，哪还有那个闲工夫去看，去采；更勿用说去“浅种”“深种”了？

      我想，任何作文题目，不论多么偏，多么平淡，只要学生能表达自己的阅读积累和生活体会，应该不难写出一篇不错的文章。题目和创作一样，也应来自生活，来自生活中的平常事，学生不会产生距离感，同时也有上升空间，有想象力的学生可以拾级而上。什么样的作文题才是好的？一要看是否简洁明了，不应让人审题上费太多的精力；二要给人以想象空间，让学生有发挥余地。好的题目诱惑你把内容带进来，必须用生命经验来诠释题中所蕴含的深层次内涵，让考生将对生活和生命的想象与细节融入其中。。。要避免新八股题目，不应从考题上“设卡子”“做文章”“卖关子”。

     从近几年学生写作的内容来看，一些专家指出：除了个别名牌中学，整体写作情况不太好。大部分作品都是平平淡淡，千人一面，千篇一律，有个性化的作文很少。孩子大都学会了人云亦云，书写“保险文”，书写“高考作文体”；“程式化”“标准文”大量存在；说了好多“正确的废话”，没有任何新意。。。这与我们的作文评价体制有关，向我们作文的“标准答案”靠拢，与高考阅卷的“快速阅读”-----看你字写的好不好看，遣词造句是否优美，学生写不出真情实感，就会在语言形式上，玩弄文辞上下功夫等；都有很大关联。

    据有关媒体报道：孩子上了大学后，大学老师第一项工作就是让他们忘掉高考作文的写法，从零开始，重新对自己的生活经验和人生思考进行阐释和表达。-----这就是对十几年的作文教学思路的“反叛”，是一次全盘“否定”，这不得不引起我们语文教育工作者的反思。

      语文教学的目的应该是教给学生如何识别文章的优劣，而不是像解剖麻雀一样，按照非常固定的思路解读文章、写文章。这就要求语文老师首先自己是读书人，有丰富的阅读储备和较高的阅读能力，这样才能去启发学生，教给学生如何阅读，如何写作。

    也就是说，能够深远影响学生的老师，往往并不一定只是会“讲”，只是会“分析课文”；而是通过课文，教授学生课本以外的知识，启发学生对于语言文字的兴趣，启发学生的想象力、创造力，让语文教学有着自己的灵性，也让孩子语文的学习有着更多的灵动。

      回看我们的孩子，从小学三年级刚写作开始，从小升初，从初升高，语文学习最重视也最可怕的恐是那一篇篇作文----甚至是一篇篇“命题作文”，“框定作文”，“标准作文”。。。真的让我们的孩子从小就写“怕”了，写“够”了，从小就“循规蹈矩”，写起文章“四平八稳，似是满纸“文才”，确然满纸假话套话，没有一点自己的东西，没有一点自个心灵的东西，没有一点个性，直至没有一丝想象与创造------完全背离“作文来自生活”，“作文就是写自己生活”，“怎么想就怎么写”“我手写我心”最初的写作的原衷，总是按照我们”成人化”“标准化”去衡量，去打分，去迎考；作文太注重主题，太在乎思想，太在意修辞了。。。孩子难写的真的不仅仅是考试作文，难写的是一篇中考作文，以致最后的较量----一篇事关“人生春秋、人生命运”的高考作文！。。。从某个地方某个程度上说，我们帮助孩子演绎了“一篇作文定乾坤，一篇作文夺天下”的高考现实。。。

     因而，语文教育首先应培养一个人，而不仅仅培养一个会“写作文”的人，更不是培养写上一篇好的高考作文的人。毋庸置疑，语文教学中的一些“技术性”、“工具性”应当力以摒弃，应着重加强学生的“人文追求”，从作文的命题上说，也应当更多体现出对考生的“人文关怀”。因为人的成长，首先是心灵的成长。

     做到这样实在不容易，“众口难调”，“众口亦铄金”。-----事实上我们每年每个省都在力争这样去做。长久努力的结果，我们也许就跳出了“难写的不仅仅是高考生”，“难写的不仅仅是一篇高考作文”的怪圈子。