这学期选修了一门本科生的课程旁听，由于我的专业美国中国差别比较大，课程开设迥异，原本以为听课对我来说应该很熟悉，这才发现这边的大学课堂和我的课堂有很大的不同，有些有趣的现象值得思考。
   我所选的这门课是物理化学原理在临床药学中的应用，国内物理化学和临床药学是绝对分开的两门课，一般是物理化学是化学背景的老师主讲，临床药学是药学背景的老师主讲，两者是分割的，而且主讲老师之间也无法就共性问题进行沟通，或者是我们还不具备这种从应用中去设课的能力，因为我们教师自身的背景不具有这个能力，看来以后要想办法学会从应用中去讲理论。
   授这门课的老师是学院一位比较有影响力的教授C，另外配有5名研究生助教。由于UT是公立大学，也是大班授课，学生大概有100多人一个课堂，课程时间一次是一小时，一次是2小时，上下课没有国内熟悉的铃声，完全是老师按照schedule的时间来掌握。C教授按时上课，但同学也是陆陆续续来的，有的学生来得晚了不好意思到前面找座位，也就站着听一节课；并且由于这门课早上9点钟的课，一样也有学生带着早餐进课堂，边听课边吃早餐的,好像C教授没有受到影响，只管讲自己的课。看来我们在国内的时候非常反感学生迟到，以及学生带早餐在课堂上吃，看来也要与时俱进了，适应这些80后90后的一些行为。
    这门课中涉及很多物理化学知识，有一定难度，如果不结合临床案例，应该是很boring的，但我观察了课堂，好像没有人睡觉，我想这可能真是美国学生是真正的花钱买课听的，所以听课很认真，另外可能也是授课方式。我们在国内授课，现在几乎是一律用PPT了，学生认真或不认真听，课后直接copy老师的PPT，另外还有教科书，听课估计没什么难度或是需要他们注意力高度集中的地方。而这里的老师用的是slide，课程也没有教科书，只有老师打印的讲义，而且老师不是把她要讲的内容全部打印出来，而是在相应需要老师着重讲的地方留空，然后老师在讲的时候直接写在slide上，学生是必然要跟着做笔记的，同时思路也要跟着老师走，否则一些关键的地方不知道是什么了。所以一小时的课，无论是老师讲授，还是学生听课，强度都比较大，注意力都是高度集中了。
    这里的研究生助教制度也很有趣，我们国内也有研究生助教，但只是形式上，一般一门课是一个助教，主要是帮老师通知学生什么的，记得在国内的时候导师一般都不愿意自己的学生去做助教，或是如果做助教时间花多了，导师会不高兴，因为学生是否做助教与导师没有太多的联系；另外就是学生助教自己积极性也不是很高，因为助教与否、好坏与他个人也没有很大的关系。在这边，好像导师还鼓励学生申请学校的助教，因为获得助学金的学生助学金主要是两个来源，一个是RA（助研），就是在导师实验室做课题，导师负责给学生助学金，这助学金包括学费和生活费，一个公立大学研究生的助学金每年也在3万左右，对课题funding不充足的导师还是压力很大。另外一个来源就是TA，助教，如果申请到助教，学生的学费和生活费就是学院承担，由于这种清晰简单的关系，所以导师一般还会鼓励学生做TA。是学生这边一门课5个助教（TA），助教在上课的时候是一定在课堂上听课的，课后还要坐规定时间的班，主要就是针对学生进行答疑，以及改学生的quiz，在这里是按照助教的小时来给学生计算助学金的，所以助教一般对自己的工作都是高度负责的，因为如果有学生投诉，做不成助教，助学金就拿不到，这种简单明晰的关系，于学生、于导师大家都目的明确，做好工作对学生和导师都有利。