姓名

肖转凤

专业技术职务

中小学一级教师

年龄

43

总课题

小学语文个性化作文的实践与研究

学科

语文

子课题

单元整体教学助力个性习作

课题研究成果

时光清浅，岁月如歌，唯有教研的芳华，沉香流年。《语文课程标准》明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”， “尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”做到“内容具体，感情真实”等要求。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，同时也强调了学生在习作素材积累方面的重要性。针对以上情况，我结合本学期“单元整体教学助力个性习作”这一课题计划，以四年级本班的学生为研究对象，进行研究、试验。现将本阶段的工作汇报如下：

一、单元整体教学

    1.单元整体教学助力个性习作

学生作文写不出来，主要是没思路，或者思路混乱。我在教学中帮助学生整理本单元的语文要素，一课一得的课内教学中有目的地的导向习作，构建单元整体教学的思路。 

2.语文主题阅读教学助力写作指导

利用我校语文主题教学的契机，指导学生对接主题从书中的同类文章，指导学生从学会到会用，不断提高学生的阅读能力，而且在大量阅读中，提炼信息，巩固单元语文要素，为习作助力。

3.整本书阅读，引导学生积累写作素材；

升入四年级后，指导学生进行整本书的阅读，我会根据每个单元的主题推荐阅读书目，让学生对作品中鲜明的人物、故事的情节有个全面的了解和把握，而不是碎片式的阅读。从而渗透大作文的思想。

4.集体点评修改助力学生发现作文中的问题；

我们国家目前作后点评课最出名是特级教师管建刚老师，他的《我的作文教学系统》等书籍，我在家研究阅读了很久，把他的点评课融入了我作文教学中。

一篇学生作文，不管有多差，在里面找出最闪亮的话，抽出来做到课件里，句子把孩子的名字注上。在课堂上播放，对孩子是一种极大的鼓励！如此大面积的鼓励，也许从来没被表扬过的孩子就因为作文里这一句成功的话，得到源源不断的写作动力。

然后把学生作文里有通病的话，摘录几句，不带学生姓名，拿出来，让大家看着，集体参与修改作文，改掉的是大家共有的毛病，还能防止自己以后作文中也犯这样的错误。

二、我的作文指导思路与原则

继续沿用上学期的指导思路，不断在中年级打好基础，向高年级稳步过度。

1.由浅入深，深浅交错。

学生在活动中有话可说，但是在习作中却不能把细节描写是所有孩子写作的通病生动，针对这一问题，我进行专项的训练。比如动作描写，语言描写等。

一节课训练一个技巧，这个技巧通过多个例子，多次描写。写成一个又一个片段。让学生感受细节原来是这样的。看似写的少，却是精华。学习细节描写，训练技巧算是一次小作文的话，写完整一件事情，算是大作文的话。从小到大就是由浅入深。一次小作文接着一次大作文，深浅交替。

2.降低写作难度，让学生有话可说。

采用微作文让学生尝到写作的甜头，激发学生写作的源动力，为后面写大作文做准备的，从而写好大作文中的精华。让学生获得写作的成功感后，心理承受能力增强了，适当加大难度，循序渐进。

3.分享评比中爱上习作。

每月一次班级优秀习作能手评比，每周一次作文分享。我用鼓励、表扬，让他们更重视自己文章的水平，让学生爱上写作，再分享中体验习作的乐趣。

4.写出来的文章手把手指出问题，修改，再检查。

好文章是改出来的。学生写完，我都要亲自看，顺着学生的思路，把问题指出来，再由学生修改，改完我再看，不断修改中体验习作的方法，体验成功的快乐。

努力方向

1、学生阅读兴趣和习作兴趣需继续增强。许多学生也在读书，但是一到用的时候还是无话可说，如何指导学生把阅读内化为自己的语言？

2、在丰富多彩的生活中，学生缺少留心观察的习惯，而且学生观察能力和习作能力仍需提高。

   3.在习作教学中，如何处理习作指导与习作个性化的关系，还需要进一步摸索下去。