一、语文教学是生命的教学，更是高雅的教学

    丁之境老师认为：“我们绝对不能只为了分数而学习语文，更不能用野蛮的愚蠢的手段获取分数。分数不是不重要，但分数不是唯一的。我们要做分数的主人，而非分数的奴隶。”重要的，是生长。这是《语文·生长》的成书缘由，也是丁之境老师的教育理念所在：“教育是为了激扬生命，而不是控制生命。我一直在努力，希望自己的语文课能带给学生智慧的启迪，愉悦的享受，永恒的生长。我希望自己的每节语文课，都是孩子们自由精神的尽情舒展，是课堂生命的自然绽放。”说实在的，读到这段文字时，我想象着自己坐在教师里，作为丁老师的一名学生正听着他的语文课，那是怎样的一种学习感受呢？是期待的，是欣喜的，是可以听到自己的生命拔节的声音的！只因为丁老师用他的生命体验带着我一同向前奔跑。

    以《语文·生长》中的《语文，真的有意思——开学第二课教学笔录》为例。这是一节“闲聊”式的语文入门课。当我看到文章标题时，我先回想了自己上这一节课的情景，然后再进行阅读，之后进行了两节课的比较。我欣喜地发现，我的这节课和丁老师的课的方向是相同的！作为一节初中语文入门课，第一要达到的目标是激活学生对这门学科的热爱。怎么激活？我和丁老师都是用了“发现语文的魅力”这一手段，但相比之下，拙雅分明。我所采用的是运用汉字和别的文字之间的对比来呈现语文的魅力，似乎也不错，但看了丁老师的教学笔录，真是汗颜！

    这节课由四个话题构成：“表达的雅与俗”“汉字之趣”“阅读之趣”“写作之趣”。仅就第一个话题“表达的雅与俗”来说，就充分体现了丁老师的用心。他以现代口语和古典诗词共表达同一个语义的形式呈现，在对比中让学生感受到何谓“雅”，从而调动他们的审美情趣，激发学生追逐“雅”的热情。自然，语文的魅力必然吸引这些向往真善美的孩子和丁老师一起满怀希望地奔向语文的广阔天地。这就是生命的课堂，是高雅的课堂。难得的是，虽然丁老师只用了四个对比，但这四个“俗句” 也是经过了丁老师的仔细挑选的：“别睡，起来嗨。” “想死你了。”“我们不合适。”“你不是一个人在战斗。”这四个句子，是学生生活中常会说的句子，也没什么特别，但和“昼短苦夜长，何不秉烛游！”“青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今。”“相濡以沫，不如相忘于江湖。”“岂曰无袍，与子同袍。”一比，俗雅鲜明，让学生深刻地感受到，原来，语文就在他们的生活中，可以让他们变得高雅、精致。在我看来，这是为学生“量身定做”的教学设计，体现了丁老师的人文关怀。如果说，学生在这一教学环节激发了生命中对美的向往，那么，这何尝不是丁老师对美的展现呢？一节生命的课，一节高雅的课，首先就需要这位老师本身对生命有着一颗真心，而个人气质也需温文尔雅。所以，这样的课堂，学生和教师共生共长，而生长，本身就是蕴含希望和快乐的，例如婴儿的长大。

    在《语文·生长》这本书中，丁老师记录下了像上面这节课一样的很多教学笔录，这些笔录生动而具体地呈现了丁老师如何关注语文课堂中学生的“生长”的，也体现了教学相长，让渴望成长的我深受启发。

    二、语文教学要用心找到教学的激发点

    在本书“生长课堂——我教故我在”这一部分中，丁老师记录的许多教学笔录都详尽地呈现了他是如何利用教学的激发点来激发学生的学习兴趣，引发学生的语文学习活动，激活学生的思维的。例如《爱生暖意——<济南的冬天>课堂教学笔录》中，他选择的激发点就是作者表达上的“小”这个字，让学生去找体现“小”的语句，再组织学生探究为何要用“小”，从而引导学生感受到文字背后作者对济南的怜爱之情 。因爱生暖，于是学生对“济南的冬天是晴”中“温晴”的理解就加深了。但丁老师并没有停留在感性的分析上，他又紧接着投影出从地理角度所查到到的关于济南冬天气候特点的资料，两相对比，发现矛盾。利用矛盾这个激发点，他又组织学生探究，终发现，其实济南对于作者来说比仅仅是一个地域概念，更是一个情感概念——是作者的第二故乡，自然，本文中作者对济南的喜爱和赞美之情的背后，潜藏的是作者那颗赤城的心。这一环节，必然激起学生强烈的情感震动，原来，老舍是一个这样感情深沉的人。于是，丁老师发挥他作为一位作家的优势，把《济南的冬天》这篇文章改编成诗，屏显并诵读，让学生经受感情的浸润，对阅读、对写作、对朗诵都充满了心动的向往。这节课，选取“小”字作为整节课的一粒“火种”，燃烧了这个课堂。而这，何尝不是丁老师用心的结果？找到教学的激发点，让语文的种子在学生心灵发芽、生长，长成参天大树，并向着阳光和清风歌唱，向着月亮和繁星招手。这，就是语文之美。

    当然，在“思想在场——我思故我在”部分和 “诗意栖居——我写故我在”部分，丁老师也极尽他的用心。尤其是“诗意栖居——我写故我在”部分，他和学生一起观察生活，一起动笔写作，互促互进，这就是写作最好的激发点，让我敬佩不已。语文老师以身示范，这就是最好的引路，不光是学习上的，更是成长上的。中山大学教授、博士生导师谢有顺教授是这样评价的：“丁之境老师的语文教学富文化情怀，重在培育灵魂、塑造人格，他用师生共写的方式引导学生去认识语言的美，观察世界和人心的精微之处，俯身倾听每一个稚嫩心灵的呢喃或呐喊，致力于让每个学生实现真正意义上的精神成人。”

    广东省中学语文特级教师罗易老师在《语文·生长》中，看到了丁老师与学生的共生共长，评价该书是丁老师的“思考轨迹、课堂形态、语文生活直接的、无遮蔽的呈现，这种呈现因其鲜活而有意义。”我想，我们每一个语文人，只要用心关注学生，激趣引思，教其所需，领其成长，我们一定能够找到开启语文智慧课堂的那把钥匙，最终走向语文生命的高处。