教育定位

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2022.08.25

课堂困境

深度学习

心得体会：

    王碧花：

    学习的终极目标是要将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题。提供适宜的情境，构建真实的驱动任务，这正是深度学习所追求的。聆听了陈麒斌老师《深度学习“双减”背景下的教学转向》的讲座，我首先思考是关于写作教学为什么无法提高学生的写作能力呢?因为教师所传递的写作知识是静态的、孤立的、碎片化的，学生只是依靠机械记忆被动接受知识。这种浅层学习，只需要低级认知的参与，是低阶思维，所以学生无法灵活运用所学知识，写作能力自然也就得不到提升。写作教学要发展学生的高阶思维，教师必须开发核心的写作知识，特别是程序性知识和策略性知识。教师要唤醒学生的个体经验，与新知识建立意义关联，并与其它知识进行联结，批判性地进行分析，不断调整原有认知结构，形成新的认知结构，建构新的认知序列。

    尤阿碧：

    课堂中的深度思考离不开同学之间的合作交流，也离不开学生个体的独立思考。首先，要以问题为基点，激发学生的思考意识，在任务驱动下，积极主动地进入思考之中。学生学会独立思考遇到了什么问题，应该怎么解决这个问题?为什么要这样做?除此之外，还可以怎样做?在个体独立思考的基础之上，对一些有难度、有争议、有探究价值的问题，再引导学生进行小组合作交流和探究，在讨论中，学生的认识、想法和思维就不会再停留在个体之上了，而是在不同想法之间产生交流，从而引发新的深层次的思考，最终达到互相促进，互相提高的目的。

    教学中要时刻注意，在学生回答不出问题的情况下，我们不能直接对问题做出解答，这样会限制学生的思维，助长学生思维的依赖性。当学生的思维受阻时，我们要适时地指导学生思考的途径与方法。在学生没有深入思考，没有产生对问题渴望答案很强烈时，不要轻易告诉答案。其次，一定留给学生思考问题的时间。有了时间，学生才能思考，有了思考，学生才能得到发展，问题才具有价值。

    吴惠娟：

    通过学习陈麒斌《深度学习：”双减”背景下的教学变革转向》，我的体会是：深度学习的发生需要教师走出旧有的封闭狭隘的教学设计，摒弃灌输授受式的教学方法，在探究学习、合作学习、研究性学习等具身学习活动中促进学习者获得充分的认知与体验。这其中包含着学习者对学习内容的积极探索后的解构，也表现为学习者整合新知识和旧有知识，通过任务导向与问题驱动，激发学生由低阶思维演进为高阶思维。在深度学习发生的过程中，学习者身心合一，学习不再是离身式的被动接受，而是具身式主动体验，以意义建构的探究性活动贯穿教学过程，引领学习者充分卷入，从而促进认知、情感、精神与价值观的充分融合。在今后的教学中，我将学以致用，不断开拓进取，让“双减”工作真正落地生根。

    黄婷茹：

    下午，聆听了陈麒斌老师《深度学习“双减”背景下的教学转向》的讲座。陈老师从“双减”背景下的教育定位入手，引用鲜活的实例向我们阐述了“深度学习”的教学转向，让我受益良多。通过培训，我明白了教师要真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识的错误倾向。我们应该爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。使学生获得基本的语文素养。同时，在语文教学中，要构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。