教师姓名

李志丽

科目

数学

时间

2022.5

课题级别课题题目

区给课题“学科融合  提升学生综合素养”

新课程改革背景下，学科教材、学科教学中的确存在着联结点、渗透点、交叉点等整合点，为学科内容整合、学科间整合提供了物质基础和整合条件。基于这样的认识，我们提出了“学科整合与学生综合素质培养的研究”这一课题，并在实验进程中努力尝试各个学科之间的整合，探讨学科整合的途径方法，构建学科整合的操作模式，探索学科整合对培养学生综合素质的影响因素与作用。有效促进了学生综合素质的培养，实现了学生的主动、生动的全面发展。

（一）在新课程标准下，各学科之间的整合点体现在：学科间的交叉点、联结点和融合点

1.学科之间的交叉点连点成片，拓展知识。在新课程标准下的各学科教材中，存在着处于并列地位的交叉点，也就是某一知识点，不同学科在关注它的不同侧面。如果按部就班的各科上各科的课，给孩子们的都是某一部分的知识，总有一种“只见树木不见森林”的感觉。如果能够调动各学科的力量，进行整合教学，则可以把这些交叉点连点成片，有效拓展知识，实现对课程资源的整合。

2.学科之间的联结点连点成串，深化知识。新课程标准下的各学科教材中，有一些具有承接关系的知识点。依托学科整合，将这些知识点层层深入地衔接起来，将各个知识点串接成知识链，可以有效深化知识。

例：《找规律》

抓住数学学科与美术学科的联结点（有规律的拼摆），当教师讲完数学课《找规律》后，并没有停留在常规的作业习题上，而是继续上了一节美术课，引领孩子们发挥想象力，用五颜六色的豆子拼出各种各样有规律的图案，最后，再根据自己的“画”编一个小故事或说一句话介绍给大家。有效深化了知识，培养了学生灵活运用知识的能力、动手操作的能力、想象力和口语表达能力。

3.学科之间的融合点由小变大，升华知识。新课程标准下的各学科教材中，有一些具有共通性的知识点。依托学科整合，将这些知识点融合，可以有效实现对知识点的强化，达到升华知识的目的。

（二）从教师角度探索的整合途径

1.教师小队操作的学科整合课。有些跨越多个学科的整合课，一位教师单独操作难度较大，就需要多位教师以教师小队的形式授课。几位教师围绕整合点共同备课，确定授课的先后顺序，在授课过程中，以整合点为中心，前后呼应，共同实现整合教学效果。

2.教师个人操作的跨学科的整合课。新课程要求我们转变“课程即教科书”、“课程即学科”的传统观念。它要求课程与课程之间、教学单元与单元之间不能脱节，努力使学生对所学的知识能够融合贯通。基于这一点，如果任课教师针对一个知识点，深入挖掘其内涵，并对其知识外延进行适当扩展，有效整合课程资源，会使这一知识点更加深化，收到更好的教学效果。

二、构建起具有我校特色的整合教学操作模式

通过研究摸索出整合教学操作步骤：通教材→探询整合方向→建立整合小组→寻找整合点→选定整合课题→创建整合课堂。

三、初步探索出学科整合对培养学生综合素质的影响因素与作用

多学科整合，促进学生开展综合性学习，培养了学生综合运用知识的能力；促进学生充分利用身边资源，培养了学生的搜集和利用资源的能力；促进学生联系生活实际，培养了学生的应用意识；拓宽学生视野，培养了学生的想象力和创新意识。通过课题研究，学生的综合素质得到了初步的提高。同时，通过课题研究，进一步提升了教师的整合意识和协作能力，打造了一个富于合作精神的团结的教师集体。我们认为这是本课题最有价值的方面。

《学科整合与学生综合素质培养的研究》是一个需要长期研究的课题，我们对学科整合教学的途径进行了有益的探索，构建了一套行之有效的整合教学操作模式，并在此基础上深入实施学科整合教学，从而使学生的综合素质有了初步的提高。但我们认为培养学生的综合素质，不断提升学生的综合能力，是一项长期而且艰巨的任务。目前我们只能说已初见成效。伴随着新课程改革的不断深入和学科教学整合力度的不断加强，各种信息资源、课程操作平台以及新思想、新方法不断引入课堂教学之中，我们将进一步总结和研究，不断地发展、创新整合课堂教学模式，不断探索以学科整合培养学生综合素质的策略和方法。