校本研训活动记录表

学校： 平阳县萧江镇第三小学 

说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。

16《雷雨》第一课时教学设计

【教材分析】

《雷雨》是部编版语文二年级下册的一篇课文，课文描写了夏季时节雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。全文结构清晰，层次分明，集中表现了三个场景的鲜明特点，文字精炼，语言自然简朴，用词准确，写景细致逼真，生动地再现了夏天雷雨的景象，给读者留下了丰

富的想象空间。

【学情分析】

二年级的学生具有好奇、探素、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，经过一年多的教学，学生能够通过语境理解词语，说一段较完整的话了，并能在老师创设的情境中去体验、感受，达到情感的共鸣。“新课标”指出：学生是学习的主体，在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受，学生要在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。

【教学目标】

1.在语境中认识 “雷、乌、黑、压、垂”五个字，通过随文识字理解“压”和“垂”的意思，学写“垂”字。

2.借助课文插图理清课文的脉络，知道课文是按照“雷雨前”、“雷雨中”、“雷雨后”这样的顺序进行描写的。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文1-3段，7-8段，重点研读“压下来、垂下来、越来越”等词语，在读中感受并说说“雷雨前” “雷雨后”景物的变化，把“雷雨前”这幅图画完整。能用“越（  ）越（  ）”进行造句。

4.感受大自然的神奇，为下面走进“雷雨中”做铺垫。

教学重难点：

1.读好课文1-3段，研读“雷雨前” 事物的变化，把雷雨前这幅图画完整。

2.“垂”字的识记与书写指导，通过“读文添画”感受作者用词的精妙。

【教学过程】

板块一、“乌黑”教学，揭示课题

1.出示乌云图片，引出“乌”

小朋友们，今天老师给你们带来一位小伙伴，请看——

 

乌云是什么颜色？

2.出示生字卡“黑”

“乌”“黑”是两个字，可是表示同一种颜色。

我们一起来看看这个“黑”的古体字。

出示“黑”的甲骨文

 

看甲骨文的“黑”，下面有什么？（火）

现在的“黑”哪里有火？（四点底）

黑的上面像方形的烟囱，下面的火烧着烧着就熏黑了。

3.出示句子

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

4.揭题

这是雷雨前的景象，今天我们就来学习第16课《雷雨》，读课题，书空“雷”。

“雷”是今天的生字，跟老师书空，上面是雨字头，写的时候要注意第三笔的“横沟”。底下的“田”字微微往里收。

板块二、借助插图、理清脉络

过渡：雷雨到底是什么样的景象呢？请小朋友们先来读读课文。

任务一：朗读课文1-3，理清脉络

1. 大声自由朗读课文，根据课文插图，找找雷雨前、雷雨中、雷雨后分别在哪几个自然段。

2．反馈：（出示白板课文配图）

 

课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的，1-3自然段是——，4-6是——，7-8——。

这里有两幅图，但是他们的顺序乱了，谁能帮我排排序？

过渡：雷雨中和雷雨后都配上了漂亮的插图，雷雨前是什么样子的呢？这节课我们一起来画一画。

（核心学习活动转化成任务驱动学习）

板块三、读文添画，研读文本1-3段

1.初读短文。

任务二：默读课文1-3段，圈出文中的景物。（反馈板贴景物）

教师引导：现在我们知道要画这些景物，先把他们都放到画布的最下面，到时候想画什么就用它拖到画布上。

（充分利用电子白板的拖拽和缩放功能。）

2.具体画图

先画乌云 读好“满天的乌云，黑沉沉地往下压。”

画完检查乌云的数量够吗？

哪个词告诉我们数量不够？（满天）

满天的乌云怎样的“压下来”？

通过理解关键词“满天”“黑沉沉”“压下来”，把乌云画准确。乌云黑沉沉的压下来给你什么感觉？（闷、透不过气）（害怕紧张）你能把这种感觉读出来吗？

认识“压”字。

再画树上的叶子和树枝。

“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

树枝乱摆画不出来怎么办？

（创设情境做动作)我们一起来做做动作。一阵大风吹来，树枝左右摇摆，风越来越大，树枝摆得更厉害了。大风就像一头凶猛的野兽，呼啸着、怒吼着，树枝被吹得东倒西歪。

（指导朗读）小树一开始一动不动，忽然一阵大风吹来乱摆，你能把这种感觉读出来吗？

画蜘蛛

蜘蛛怎么画？

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

能把垂换成“挂”吗？

做一做“垂”的动作。

蜘蛛这么快的动作，让你觉得蜘蛛内心怎样？（紧张、害怕），你能把这种感受读出来吗？

认识垂字？观察书写的时候要注意什么？（观看垂的甲骨文以及横画的书写。）

“垂”字书写指导，评价。

闪电和雷声的变化

过渡：小树一开始一动不动，一阵大风吹来，树枝乱摆，蝉吓得不敢出声，蜘蛛害怕得垂下来，逃走了。这些都是雷雨前景物的变化，闪电婆婆和雷公公是怎样变化的？

读好闪电越来越亮，雷声越来越响。（男女生朗读）

能用上“越来越”说一说雷雨前的景象吗？

 

配乐齐读、男女对读。

板块四：对比雷雨前后的变化，研读文本7-8段

任务三：对比雷雨前后的变化

过渡：雷雨前的景象这样奇妙，雷雨后又是怎样的呢？请你读读课文7-8自然段，找找相同的景物。

除了“蜘蛛和蝉”还有什么景物？（板贴）它们的心情怎样？

彩虹挂在天空给你感觉怎样？（美丽）

看着板贴，谁能说说雷雨前和雷雨后景色有什么变化？

齐读，读出快乐悠闲。

结束语：大自然真神奇，今天我们感受了雷雨前后的景象，下节课再来看看雷雨中的景象。

 二年级《雷雨》评课

                   ---方彩立

     孔老师的这堂课很精彩，亮点很多。

     一、在这堂课中，孔老师非常注重学生对课文内容的整体感知。上课开始，孔老师先让学生自由读一读课文，然后出示课文内容和插图，并打乱插图的顺序，让学生理一理，连一连，排一排。学生在连一连理一理中，了解了课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的，把文章脉格理清了。孔老师根据低年级的心里特征和认知水平，引导学生在观察思考阅读中初步把握了课文的整体内容，为深入学习课文作好辅垫。

二、在学习课文内容时，孔老师把核心学习活动转化成任务驱动学习。结合学生的特点，孔老师精心设计学习任务。比如：在学习雷雨前这部分内容时，孔老师出示了学习任务单：圈出文中的景物，给雷雨前配一幅画。孩子在完或任务的过程中，在配图的过程中，细读了课文，理解了满天、黑沉沉、压下来等词语的意思，感受到雷雨前天气的闷热，体会到动物们紧张害怕的心理。孩子们的情感体验很到位，情感朗读也就水到渠成。孔老师努力挖掘教材，让孩子们带着任务出发有目的的去学习，这种教学策略很值得我学习。

三、助学系统的使用，在这节课中发挥了很大作用。这节课，孔老师巧妙地运用多媒体，在白板的拖拉中，与孩子一起完成雷雨前的图画。这种创设富有感来力的课文情境，提高了孩子们学习的兴趣，大大调动了孩子参与学习的积极性。课堂上，孩子们的没意力非常集中，思维很活跃。

四、低年段教学，识字与朗读教学是重中之重。这节课，孔老师在识字和朗读上，也花足了时间。

    总之，这堂课精彩多多，亮点多多，我学到了很多。谢谢孔老师。

薛法根：用语文“做事”：素养导向的任务设计要义

《语文教育教学研究》

【摘 要】高质量的教学取决于高水平的设计。确立教人“做事”的设计理念，就是从学生的学习需要出发，以语文核心素养为导向，面向全体学生，设计具有挑战性的真实情境任务，并以科学的课堂管理保证任务学习的实效，促进每一个学生语文素养的提升。

【关键词】素养导向，教人“做事”，任务设计

“双减”政策的根本宗旨在于让教育回归学校，让教学回归课堂，让学习回归生活。常态的语文课堂教学，尚未真正解决高耗低效的顽症，主要存在三个问题：一是教得碎。字词句篇、语修逻文、听说读写，面面俱到，散点拼装，没有结构性，缺乏针对性。二是用得少。应试化的题目做得多，生活化的问题解决得少，不接地气，缺乏实践性。三是学得被动。学生围着教师转，教师教什么学生就学什么，教师怎么教学生就怎么学，按照流程齐步走，缺乏主动性。高质量的课堂教学，取决于高水平的教学设计。提高课堂教学效率的关键是转变设计思路，从设计“教”转向设计“学”，以学习任务驱动有效学习，将学习时间和锻炼机会还给每一个学生，以达到“少教多学”“提质增效”的“双减”预期。

一、教人“做事”的设计理念

我们常说的“备课”，备的内容是教师在课堂上要“教什么”及“怎么教”。围绕“课文”发掘相关的语文知识、设计相应的问题与练习，折射出“知识为纲”的教人“做题”的设计理念，实际上是以“教为中心”的传统教学观，“教”的是“书”，做的是“题”，为的是“分”。现代教学观倡导以“学为中心”，为的是“人”，做的是“事”，“教”的是“学”，“学”的是“用语文做事”。真正的“备课”，备的应该是学生在课堂上“要做什么事”及“如何做成事”，围绕“学习”整合知识、方法、资源及技术，设计任务情境，设置系列活动，让学生在问题解决中提升语文素养，这是“素养为纲”的教人“做事”的设计理念。崔允漷教授在《素养时代的学习评价》中指出：通俗地讲，核心素养就是能做事，“关键能力”指能做成事，“必备品格”指习惯做正确的事，“价值观念”指坚持把事做正确。简单地说，用语文“做成事”的过程，就是语文素养形成与发展的过程。素养导向的语文学习任务设计，就是要从“书中学”转向“做中学”，变教师“教书”为学生“做事”，让学生人人想做事、个个会做事、事事都做成。

从教人“做题”转向教人“做事”，是设计理念的一次迭代，也是对症高耗低效的一剂良药。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，“做题”只是知识与技能的单向度训练，犹如在岸上学游泳，“做事”就是运用知识与技能解决复杂问题的综合性实践，犹如到河里去救人。“做题”与“做事”，看似学生都在“做”，都在“忙”，但“做”的意义与“忙”的价值却截然不同：首先，“做题”做的是“别人的事”，是老师布置的作业，难免消极被动；“做事”做的是“自己的事”，是自己选择的任务，增强了学习的责任感与主动性。其次，“做题”做的是书本知识的搬运工，始于记忆，止于技能；“做事”做的是生活问题的解决者，让碎片化的书本知识在实践运用中整合了、活化了，内化为语文能力，增强学习的自信心与创造力。最后，“做题”是不完整的“教”，也是不完整的“学”；“做事”则需要投入整个身心才能完成，是完整的“全人学习”。“事”做成了，“人”也做好了。正如陶行知先生所倡导的“教学做合一”，“做”是核心，“教”的法子要根据“学”的法子，“学”的法子要根据“做”的法子。教人“做事”的设计，正是循着“做事”的法子，设计出“学”的法子与“教”的法子，构成完整的“教”与“学”。

二、任务设计的逻辑起点

教人“做事”就是为学生设计学习任务。“做事”需要回答三个问题：为什么做？怎么做？做了又怎样？任务设计也需要确定三个逻辑起点。

一是从需要出发。想“做事”才能想方设法“做成事”，任务设计的起点便在于学生的学习需要。抓住学生的好奇心、好胜心和求知欲，在学习情境中设计不同的角色，并赋予角色相应的使命与任务。学生一旦选择特定的角色，就自然产生内在的学习需要，自觉担负起角色赋予的学习任务。比如，教学生做“认读课文中的生字词”这件事，可以设计三种角色：第一种是“竞赛者”，设置“比谁认得快、读得熟”的角色任务，能激发学生的好胜心；第二种是“小老师”，设置“谁能教大家读”的角色任务，能激发学生渴望主导的心理需求；第三种是“收藏家”，设置“谁能把这些字词归类收藏”的角色任务，能激起学生梳理与探究的欲望。说到底，任务设计的是“角色的成长故事”，满足了学生角色代入的需求，使其“在角色中成长”。

二是以结果为导向。“做事”的人对结果都怀有美好的期待，这是一种自我激励。任务设计之初就要设定可预见的“成事”结果，比如生活问题的解决，行为态度的改变，或者完成的言语作品等。以结果为导向的任务设计，是一种逆向设计，由结果倒推任务必须经历的关键事件，以此更加科学地设置任务的学习台阶。以结果为导向，既可以激励学生一步一个台阶地努力，也可以让学生借此自我评价，以增强学习的自我效能感。

三是向管理要效率。课堂教学是在教一群人“做事”。没有组织，“事”就无法落地；没有管理，“做”就没有效率。课堂管理不是简单的管纪律，而是通过行为约定和活动指令，引导学生进入最佳学习状态，高质量地完成学习任务。任务设计必须细化三项课堂管理：一是时间管理。可采用计时器这一管理工具，限定每个学习任务完成的活动时间，将整块的学习时间真正还给学生，让学生既有充分的学习时间，又能保持适度的紧张状态。二是指令管理。管建刚老师在课堂上创造了一系列口令和手势，比如“时间不到，读书不停”“任务单，拿出来”“说看黑板，就看黑板”等简短有力的口令，以及无声胜有声的手势，改掉了学生的小动作，提振了班级的精气神，帮助学生养成专注的好习惯，增强学习执行力。三是分合管理。哪些任务要独立学习，哪些任务要合作探究，哪些任务要交流对话，都要作出合理的划分与有序的组织，以做到个体学习与群体学习的深度交互。

三、有效任务的设计要义

“事”就是“任务”，一个完整的学习任务包括学习情境、学习角色、学习对象、学习目标、学习事件以及学习资源等诸多要素。有效的任务设计，必须遵循学习逻辑、学科逻辑及生活逻辑，整合设计要素，将每一个任务设计成学生向往的“语文 生活”。

1. 以角色代入，凸显真实性

真实的任务情境，才能让学生全身心地投入，才是真学习。这里的真实情境，有三种形式。一是现实的真实，就是学生真实生活的世界。真实的情境任务设计，就是从学生的生活中来，到学生的生活中去，真人、真事、真场合。比如，学习《只有一个地球》时，让学生做调查员，到社区作一项“水资源的分布与利用”的实地调查，给地方政府写一份关于实施雨污分流工程的建议书，给当地居民写几条节约用水的宣传标语。二是可能的真实，就是在生活中有可能发生的事件，学生有可能遇到的问题，任务的对象是真的。比如，《鞋匠的儿子》中，林肯面对参议员的羞辱，不卑不亢，用三段话化解了羞辱，赢得了别人的尊重。“用话语来化解羞辱”，这是真实生活的交际需要，是每个人都有可能遇到的事情。教师可让学生做“小林肯”，设计一个“竞选班干部时，一位同学对他说：‘你成绩这么差，还想当班干部’”的情境，如何扭转这一尴尬局面，考验的是学生的话语水平和品格素养。三是虚拟的真实，课文故事里的人物和场景是虚拟的，但是扮演其中的角色，进入场景，就成了真实的。学生能够在角色代入中获得真实的体验。比如，学习《风娃娃》时，让学生做一回“风娃娃”，按照“来到哪里，看到什么，怎么做，结果怎么样”的故事结构，创造性地讲述“风娃娃”为别人做的好事：吹散大雾，方便人们出行；吹动风车，为人们发电……虚拟的情境设计，能够激发真实的情感体验。

2. 不确定的“剧情”，具有挑战性

“做题”犹如在设定的迷宫里探路，“剧情”是确定的，总有一个正确的答案；“做事”就像在复杂的丛林里探险，“剧情”是不确定的，充满了风险和可能。挑战性学习任务，就是设计不确定的“剧情”，以复杂的问题锻炼学生的高阶思维，让学生“跳起来才能摘到果子”。一是提出“非常”问题，切准学生学习中的盲点，“无中生有”，设计非常规的问题，以此打开学生的思维空间。比如，学习《跳水》一文时，学生对“故事”并不陌生，但对“情节推动”的构思模式“不得其门而入”。教师不妨让学生做“侦探”来破案：是谁把孩子推入险境的？水手的“笑”、猴子的“逗”、孩子的“气”，帽子里的“面子”……单个看都没错，“错”的是人物之间的“多重锁链”，正如“雪崩时，没有一片雪花是无辜的”。这样的发现式任务，极富思维的挑战性。二是多设几道“关卡”，针对学生学习中的关键节点，设计多个学习任务，以延长学生积极思维的长度，促进深度学习。比如，学习《慈母情深》时，学生对慈母之“爱”流于肤浅的理解，有必要让学生做一次“穿越者”，回到那个穷苦的年代，对“一元五毛钱”连作三次探讨：一议，是多还是少？二议，是重还是轻？三议，是甜还是酸？“好鼓还须重锤敲”，思维就像鼓面，没有这三次“议”来敲，又哪来学生对爱的深刻体认？三是设置多条“岔路”，在复杂多变的情境问题中，激励学生“摸着石头过河”，锤炼独立思辨的能力，找到学习的最佳路径。比如，学习《珍珠鸟》时，在梳理出关于小鸟的七个事件后，让学生做“接线员”：找到穿起七件事的线是什么。是时间线？地点线？胆子线？信赖线？还是情感线……“条条大道通罗马”，学生从多条“岔路”中，找到了散文的抒情秘诀：明线与暗线交织，时间分先后、地点看远近、感情有亲疏。挑战性的任务，能生长出学习的智慧。

3. 用语文做事，回归学科性

语文学习任务设计要体现语文的学科特质，要做语文的事，用语文的方式做事，应该突出两个方面。一是语文学习任务的“内核”是语文核心知识。完整的语文核心知识，应该包含三层内容：第一层是定义和概念，第二层是定义和概念背后的思维与逻辑，第三层是思维与逻辑背后的思想、信念与情感。浅层的知识多而碎，难以解决复杂问题；深层的知识少而精，才能改变人的心智模式。没有语文核心知识支撑的语文学习任务，就没有语文性。二是以“典型”的语文学习方式学语文。听、说、读、写是运用语言的四种基本方式，以此构成了语文学科三种典型的任务学习活动。第一，阅读与鉴赏，前提是“读”。“书不读三遍就没有发言权”，在熟读的基础上，才能到文本中走几个来回，揣摩其中的秘妙。第二，表达与交流，核心是“议”。在独立思考的基础上，才有思想的交流与观点的碰撞，想得透才能说得清。第三，梳理与探究，关键是“做”。将所学的语言材料与语文知识进行归类，是为了更好地运用与实践，建构起具有个人风格的话语系统。比如，学习丰子恺的《手指》时，可让学生做一回“小裁判”，借用“比较”的方式，设计饶有情趣的“读一读、比一比、写一写”任务群：一比五根手指谁最美？从姿态描述中读出美丑；二比五根手指谁最强？从干活举例中分出强弱；三比五根手指谁最可爱？从性格描写中看出褒贬；四比五根手指的写法有何异同？学生在比较中发现了丰子恺幽默背后独特的表达模式：“夸大特点举例写”与“夸大特点拟人写”。在此基础上，让学生做一回“代言人”，模仿丰子恺的写法，用幽默的话语写一写“五官争功”，为自己的“五官”代言。“读、比、写”都是语文的方式，“善良的夸张”则是深层的语文知识，这样的任务群就蛮有语文的味道。

4. 连成任务群，突出整体性

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，语文核心素养的这四个方面不是孤立发展的，而是融合在学生的语文经验与生活经验中，是在经验的土壤里生长与拔节的。“做事”就是“长经验”的过程，就是语文素养的“内生”过程。教人做事与发展素养具有内在统一性。素养贵在积淀，做事贵在坚持，任务设计贵在将一个个的任务连成任务群，让学生在连续的任务学习中拾级而上。比如，学习《哪吒闹海》时，可以让学生代入不同的角色，挑战阶梯式的学习任务。首先，做“推荐者”，简要复述故事，把一个故事讲成三句话；其次，做“故事大王”，生动讲述故事，展开丰富的想象，把一句话讲成三句话；再其次，做“转述者”，以“哪吒向父亲解释”及“龙王向玉帝告状”的方式，变换角色分别讲述；最后，做“小小思想家”，将编者讲述的故事、哪吒讲述的故事、龙王讲述的故事与《封神演义》中的故事进行比较，思考一个故事为何有三种不同的说法。经过思辨性学习，学生解开了“目的不同，说法不同”的表达秘密，改造了自己的读书观：读书不是要学会相信，而是要学会思考。四个学习角色的递次扮演，让学生经历了概述、讲述、转述、评述四个连续性的任务学习，在语言建构与运用中学会了审美性想象、审辨式思维，以及对传统文化的批判性阅读，促进了语文素养的发展。可见，任务与任务之间，唯有以素养为主线，建立内在关联，才能形成完整的任务群，产生任务学习的整体效应。

5. 用工具撬动，落实参与性

提高课堂教学效率，关键是提高每一个学生的学习效率。任务设计要面向每一个学生，给予每一个学生公平的学习机会，人人都有任务要完成，个个都有时间完成。为保证每一个学生都能积极参与任务学习，我们开发了“九宫学习任务单”这一便教利学的工具。将一张白纸均分为九格，中间呈现学习目标，周围分列学习任务。每一个任务的学习都有三定：一是定时间，用计时器限定该任务的学习时间，确保每一个学生都有同样的整块学习时间。二是定步骤，将每个学习任务分为读、议、写三个基本活动步骤，先熟读，再议透，最后写清楚。用学习指令统一读、议、写的学习行为，确保每个步骤都能做到位。三是定成果，每个学习任务都以最后的“写”为结果呈现方式，要求每一个学生将任务学习的收获用文字表达出来，可以是思维地图，可以是思想观念，可以是仿写作品，也可以是质疑批注等。这样“画出来”与“写出来”的作品，真实地记录了每一个学生的思维过程与发展水平，为学生自我评价和教师改进教学提供了“证据”。

“九宫学习任务单”是为了让每一个学生都能全程参与课堂教学的学习工具，实现了“工具撬动”式的教学变革，改进了常态课堂的“问答式”教学，避免了少数优秀学生的表现掩盖全体学生的学习真相，真正将课堂还给了每一个学生，将学习的主动权还给了每一个学生。只有每一个学生都学好了，课堂教学才有效率与质量的保证。