学校校本培训活动记录表

工作单位：     萧江镇第三小学           

说明：活动一周内，校本培训职能部门根据项目负责人递交记录表审核内容并签字确认。考勤表附后。

《10、端午粽》教学设计（第一课时）

杨小小

教材简析：

   《端午粽》选自作家屠再华写的童年散文集《嘟嘟糖和小雪灯》。课文条理清晰，围绕端午粽，以儿童的口吻生动地向我们介绍了粽子的样子、味道和花样。第1自然段先介绍端午节，外婆会煮好粽子等我们回去；第2自然段具体介绍了粽子的色、香、味；第3自然段重点写了粽子的花样多；最后点出了端午吃粽子习俗的由来。课文语言比较形象,比如对粽子样子、味道的描写中，分别用“青青的、白白的、红红的”来形容箬竹叶、糯米、枣，可以归类积累，同时在学习叠词的基础上感受句子的韵味和节奏，口语表达时，也可模仿运用这一类词语。

    读好长句子是本课的教学重点。长句子主要在本文的第2、3自然段中出现，在教学这两个自然段时要加强对长句子朗读的指导，引导学生掌握读好长句子的方法。

学情分析：

    读好长句子虽然有一定困难，但是通过三个单元的学习，学生还是有一定基础的，他们懂得借助标点符号读好长句子，但单纯借助标点符号并不能达到读好长句子的目的，还需分解内容。在理解课文内容基础上，做好长句子的朗读指导。

教学目标：

    1、认识”端、粽“等9个生字和立字旁、米字旁2个偏旁，会写“米、分”2个字。

    2、通过图文结合、联系生活实际，了解“箬竹叶、糯米、枣”等词语的意思，积累“青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣”等词语。

    3、正确流利地朗读课文，读好长句子。

    4、初步了解端午节包粽子等传统习俗。

教学重点：

    正确朗读课文，读好长句子。

教学难点：

    通过文字品尝粽子的色、香、味。

教学准备：

课件、生字卡片、

教学过程：

板块一、看图识字，导入新课

1、出示课文插图，指导学生认读词卡“粽子”，读准“粽”。认识“米字旁”，说说还有哪些字是米字旁的，了解米字旁家族十分庞大，一般都跟米、粮食有关。

２、学习“端午粽”。

(1）你们知道哪个节日要吃粽子吗？

    出示词语“粽子、端午节”，指导读准词语。

   清明之后的传统节日便是“端午”（教师板书）了。你能给“端”字组词吗?教师相机引导：“端正、端坐"表示“身正，不歪”；“端碗、端茶”表示“用手很 平正地拿着”；引申义“笔端、开端”，指“东西的一头”。“端午”原来叫“端五”，在农历五月初五，是指五月的开头，也指整个大热天的开端。

３、引导发现“立”和“米”做偏旁时笔画的变化。

４、揭示课题：今天这堂课，我们就去了解端午节的一个重要习俗 — — 吃端午粽。补完课题，读课题。

板块二 、二读课文，说“ 新知”

（一）初读课文，学字读词

１、自由读文，读准字音，读通句子，并完成课堂作业本中第4题，对的画“√”，错的画“×”。

 2、交流。

 3、读好一组与“一”相关的词语。

按变调规律将本文中与“一”相关的词语分成两组，读一读：

    一到端午节

    一锅粽子    一颗枣   一掀开   一股清香   一口粽子  一小篮

回忆变调规律儿歌，做做动作背一背：

"单独时，平平走；遇四声，向上冲，搭座山；一二三声前，往下滑，开朵花。"

去掉"一"的拼音，打乱顺序，再读一读。

把词语放回句子中，读一读。

（二）二读课文，读好长句

1、读好长句子——“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有颗红红的枣。”

一看插图，读句子，圈出粽子的三个组成材料，读准音：箬竹叶、糯米、枣。

放入句式有序说话：“粽子是用（  ）包的，里面裹着（  ），中间有（  ）。”

二看插图，自主加上形容词来说说：（  ）的箬竹叶、（  ）的糯米、（  ）的枣。

课文中也有这样的形容词，把物品写有趣了，请你找一找，用波浪线画一画，读一读。

青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣

发现填进去的词语有什么特点？都是表示颜色的词（板书“色”），都是叠词。

体会表达的趣味：一句话中，用叠词的形式形象地写出了粽子的颜色，把粽子写漂亮了，读起来还顺口，连起来读读整句话吧！

同桌都、比赛读、挑战读、

三看插图，利用句式背句子。

读着读着，我们知道，粽子的外面是用（  ），里面裹着（  ），中间还有（  ).你看，作者先写粽子的——外面，再写——里面，最后写——中间，这样按照一定的顺序写就非常清楚了。你能看着图，也来介绍一下粽子吗？

2、读好长句子——“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。"

读读句子，这句话写出了粽子的特点？从哪里读出来的？

拓展数量词的运用：一（）枣、一（）粽子

朗读活动。

外婆包的粽子味道如何呢？

出示“剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜。”

指导朗读。

3、读好长句子——"我们在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆还会装一小篮子粽子要我们带回去，分给邻居吃。"

你在外婆家吃了这么多好吃的粽子，感觉怎么样？理解“美滋滋”。

怪不得外婆还让我们带回去分给邻居吃呢！

这么美味的粽子，你想不想带几个回家？那就把这些粽子装进篮子里吧！ 

开火车，复习已学汉字。

5.写字指导。

     这篇课文中有几个字的字形就是一幅图。出示图画，学生猜字。

     师示范，生练习，讲评，再练。

板块三、诵读童谣，说“欲知”

1、其实，端午节除了要吃粽子，还有很多习俗呢！出示“端午童谣”。

     五月五，是端午；插艾叶，挂香囊；五彩线，手腕绑；吃粽子，沾白糖；龙舟下水喜洋洋。

2、读了童谣，知道端午节还有哪些习俗？圈一圈。

你想了解其中的哪一项习俗？

3、课外延学：根据这些疑问，请到课外去找找相关故事，下节课，我们将进行“话端午”活动，把你找到的故事说给大家听听。

板书设计：

                      色

           端午粽     香

                      味

《端午粽》评课稿

            方彩立

杨老师这节课上得扎实有效且富有童趣，上得很成功。梳理之后有以下几个亮点：

1、创设情境，富有童趣

①习惯渗透有童趣。一年级习惯培养很重要。曹老师做了很好地示范，在课堂上没有教条式的“你该怎么做”“不该做什么”，而是用游戏的形式渗透，师“请你跟我这样做”生“我就跟你这样做”，学生兴趣盎然中不知不觉培养书写、握笔、读书等习惯。

②教师导语有童趣。在课伊始教学“端午”一词时，在日历中认识端午的时间，老师采用拟人化语言“从农历的五月开始， 走呀，走呀，走到了五月初四，初四之后就到——初五，端午节到了”多有意思；在复现词语环节，老师一句话 “现在外婆的粽子也熟了，让我们一起帮她把词语粽子放到盘子里与大家分享吧”，很自然地又把学生带回整堂课创设的情境中，复习巩固了词语。 

③识字方法讲童趣。低段识字教学是重点。在教“端”和“粽”两字，老师把两字放在一起，让学生去读一读，比一比，发现规律“立”和“米”做偏旁要谦让空间给右边的部件。儿童化语言记住“边上有人啊，就要有礼貌轻轻收一脚。”   

  2、目标明确，学得充分

根据文本特点结合学段目标，锁定读好长句子是本课的教学重点。

①学法清楚 读好词“箬竹叶”、“糯米”；读好词组“青青的箬竹叶”、“白白的糯米”、“红红的枣”，教给方法“的”字轻读，最好藏起来读； 做好“词组连读”；用问答式理清意思。一步步训练，扎实有效。

②读的形式多样 有开火车读、同桌读、个别读、齐读 

③ 习得方法读好读好第二三句，继续迁移运用读第一段的那句话。 目标相当明确，层次清晰，足足用10分钟学的过程充分铺展开。

3、人文渗透，设计巧妙  

课伊始，让学生看图片猜节日，了解端午习俗，渗透传统文化；课结尾，在练读长句子 “一……总会……”的过程中， “端午”自然地替换为“中秋”、“春节”，无痕地渗透爱家，爱亲人，有亲人付出，我们应该感恩惜福。这两个点的设计自然巧妙。

 

小学语文低段群文阅读教学策略研究

 

【摘  要】：小学语文低段的群文阅读教学能够激发学生的阅读爱好，培养其对语文的兴趣，同时有效地提升学生的阅读量，更好的促进学生思维的发展，扩展学生的眼界。教师在小学语文低段群文阅读的实践过程中，主题要具有趣味性，文章的选择既要简单又要精炼优美，教学方式灵活多变，教学过程循序渐进。

【关键词】：小学语文，低段教学，群文阅读，教学策略

一、群文阅读

群文阅读是群文阅读教学的简称。群文阅读教学，是指教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章的一种教学模式。群文阅读教学是扩展阅读教学的一种新形式，旨在提高学生的阅读数量和阅读速度，同时使学生在多样化、个性化的阅读材料中积累丰富的知识，提高阅读能力，从而培养学生自主、合作、探究的良好阅读习惯。

二、群文阅读在小学语文教学中的现状

现行的语文教科书一般都是按照单元进行编排的，虽然每一单元都有一个相对明确的议题，但每篇文章之间的关联性并不是十分紧密。在教学的时候，教师引导学生所采用的教学方式基本上还是以精读为主。随着新课程改革的不断推进，学生的阅读要求也不断地发生变化。因此，我们语文教师，不仅要擅长精读教学，还要运用多种方式促进学生群文阅读能力的提升。

 三、小学低段群文阅读教学的意义

（一） 有益于激发学生的阅读兴趣

小学低段是学生学习生涯的起始阶段，他们对外界充满了好奇，乐于尝试。群文阅读教学的课堂开阔了学生的阅读视野，使学生获得丰富的、多元化的阅读体验，唤醒他们的阅读兴趣。群文阅读教学要求教师在课堂上精讲，同时保证学生在课堂上有大量阅读的时间。而学生只有在大量阅读中才能真正感受到阅读的乐趣，真正爱上阅读。群文阅读教学的课堂十分开放，合作、讨论、交流、质疑是课堂教学的基本模式，而这些方式符合小学低段学生活泼好多、表现欲望强力的心理特点和年龄特征。

（二）增加学生的阅读量，开阔学生的视野

“不积小流无疑成江河，不积跬步无以至千里。”我们在阅读过程中，积攒到了一定的阅读量我们自身就会发生一个质变的过程。如果只依靠教材中的课文，学生的阅读量是远远不够的。因此，我们需要给学生提供更多的阅读量，向学生展示了更多的阅读层面，为全面提高学生的阅读素养和文学素养提供了基础。

（三）有助于提高学生的阅读速度

这是一个信息爆炸的自媒体时代。为了获取更多的信息量，提升自身的素养，应该增大阅读量并加快阅读速度。按照新课标的要求，小学生的阅读速度应该是每分钟300字左右。阅读速度是一种技能，通过科学的训练即可得到提升。

（四）更好地促进思维发展

群文阅读课堂倡导多元发散思维，让学生在思维的交流和碰撞中构建自己对于议题的认知。小学低段学生处于想象力与创造力非常丰富的阶段，群文课堂的教学能有效地推动他们更快更好地建立学习之间的联系，发现学习方法，感受学习乐趣。

四、议题选择

议题是群文阅读的一个核心词，指的是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题。它是开启群文阅读的钥匙，是组织群文阅读的中心线索。文本因它而选，教学因它而立，建构因它而生。群文阅读的主题具备可议性和开放性。它有多种选择角度：例如“作家”、“体裁”等，结合低段群文阅读教学的实践，进行如下思考。

（一） 紧扣新课标

语文课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程......使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”

如在课标第一学段的“识字与写字”要求中提出：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”从这一标准出发，可以确定议题“趣味汉字”，选择《汉字是怎样来的》、《破解汉字中的密码》、《能干的辨与辩》一组课文，用这一组课文来展示汉字的特点。学生在这个议题的指引下，探索汉字的奥秘，激发对汉字学习的浓厚兴趣。

 （二） 以教材为“本”

教材是践行课程标准的依托，入选教材的每篇文章都是专家根据学生的年龄特点结合新课标精心选编而成的。因此，结合教材中文本的主题、体裁等进行延伸，确定议题，能够起到深化巩固学习成果，促进死亡发散、提高系统认知能力等效果。

（三）贴近时代

群文阅读是单篇阅读教学的有益补充，使阅读教学更加贴近时代，贴近学生，更“接地气”。现实生活中的热点题材往往是学习最好的素材，如果教师能够敏感地捕捉到，往往会取得意想不到的结果。例如，前一段时间《月亮之上》这首流行歌曲风靡大江南北，教师就可以以此作为“引子”，选择一组跟“月亮”有关的文章让学生进行群文阅读。

 

 五、小学低段群文阅读的操作方法

（一）主题有“趣”

低段群文阅读教学的主题应当具有趣味性。低段的学生对于生动的故事情节、夸张的想象以及拟人化的事物特别感兴趣。因此，在确定主题的时候可以挑选一些有趣的童话、儿歌、寓言、歇后语、谜语等等。如主题“一分耕耘，一份收获”中，选择《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》、《小猫钓鱼》三篇故事为一组，感受种瓜得瓜，种豆得豆的道理。曲折起伏的情节紧紧吸引着孩子们的注意力。再比如“颠倒歌”，在孩子们兴趣高涨的学习状态下，引导他们发现“错误”，感受颠倒歌的乐趣以及儿歌的韵律。

（二）文本选择力求简洁

群文阅读教学围绕着一个中心主题选择一组内容相近的文章，学生在这个过程中通过多个文本从不同层次和角度来看待同一个事物，开阔学生的视野，提升阅读效率。因此，群文阅读在课堂中一般要同时推进三个或三个以上的文本。低段学生的阅读能力相对必将弱。因此，所选文章不能太长，内容力求浅显易懂且优美。

（三）方式求活

低段学生的自我约束力比较差，但对于感兴趣的事物却可以保持较长时间的注意力。根据低段学生的年龄特点，要求活泼新颖的教学方式，如游戏、竞赛、情境营造、表演、动手操等，牢牢抓住学生的学习兴趣。曹海棠执教的二年级群文阅读课《一圈一圈往下绕》时，选择了五个文本：《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》《打瞌睡的房子》，让学生感受环绕诗的好玩有趣。教学中，老师先拿出一个俄罗斯套娃，让学生演示体会套娃的特点。然后出示一组诗歌：《沙发》《房子里有箱子》《花一朵》，让学生找出具有俄罗斯套娃特点的文本，并试着将自己的发现画成图。然后借用手势的大小和声音的高低读出《房子里有箱子》“一圈一圈往下绕”这一特点。

（四）过程循序渐进

群文阅读教学应当注重教学过程中的循序渐进。教师要一步步引导学生思考、发现、应用。例如，在执教“汉字儿歌中的联想”时，设计如下流程：（1）儿歌引入，设疑激趣 ；（2）学习儿歌，感知汉字儿歌的特点；（3）群文阅读，发现儿歌中的天马行空的想象；（4）发挥想象，创编儿歌；（5）课后延伸，推荐阅读。

想要做好低年段的群文阅读教学，教师应当从儿童的角度出发，以儿童的眼睛去观察、去感受、去体悟这个世界。“我阅读，我快乐”----让学生通过群文阅读教学发现文学艺术之美，收获幸福和快乐的童年。

参考文献

[1] 郑铮．论低年级阅读教学中的读写双向互动[J]．福建基础教育研究，2015（3）.

[2] 蒋军晶．语文课上最重要的事---关于单篇到“群文”的思考[J]．人民教育，2012（12）.

[3] 黄玲玲.低段群文阅读教学探究[J].福建教育学院学报，2015,6（6）.

[4] 李小华.群文绘本,主题阅读[J].课堂研究，2015（5）.

[5] 刘晓军.群问阅读：基于语文课程改革的本土创生[J].语文教学通讯，2015,（12）.

[6] 于泽元、王雁玲、黄利梅.群问阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊.2013.

[7] 李亚．“儿童故事”的教育价值研究——以人教版小学语文教科书为例[D]．上海：上海师范学院，2014．

[8] 刘大伟，将军晶.群文阅读教学：概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报，2016（1）

[9] 议题.百度百科：

 [3] 南翔.南方的爱[M].北京:人民文学出版社,2000.