思维可视化与教育教学的有效整合（二）

——如何运用思维可视化创设精品课程资源？

而教师如果运用思维可视化教学理念，并且方法和技术得当，是可以创设有感、有用、有内涵的精品课程资源的，其具体的做法是：

一、 课程调焦

传统课程的“焦点”在知识，目标是让学生“学会”。思维可视化课程的“焦点”在知识背后的思维（策略与方法），目标是让学生“会学”。聚焦知识必然导致灌输，让学生越学思维越僵化，越无法胜任学习；聚焦思维才能走向发展，使学生越学思维能力越强，胜任学习，享受学习。

二、 流程重构

传统课程的流程是“先教后学，学后再考，考后对答案”，剥夺学生的探究乐趣及思考权力。思维可视化课程的流程是“以考导学，学后再教，教后优化策略”，即以问题情境引导学生进行自主探究，充分活化思维，完成知识网络的初次建构并发现问题解决策略（或障碍），然后教师再进行点拨、夯实、升华（给出优化的学习及问题解决策略）。传统课程流程是为“知识的重复”而设计，思维可视化课程流程是为“思维的发展”而设计。

三、 规律挖掘

创设思维可视化课程的关键在于一个“深”字，只有深入本质，挖掘规律（考试规律、学科规律、思维规律、心理规律），才能实现深入浅出。而只有深入浅出的课程才更易被学生消化、吸收及应用。

四、 思维可视

传统课程的呈现方式基本是“文字+声音+脸”，而且那张“脸”往往还是毫无表情的脸。在这种呈现方式中，教师及学生的思考过程（路径及方法）是不可见的，可见的大多是“结论性的”内容。所谓“一图胜千字”，思维可视化课程利用大脑对“图”的偏好，以图示或图示组合的方式将师生的思考过程清晰地呈现出来，化抽象为直观，不但大大提高信息的传递效率，而且使图示与大脑思维产生共振，起到理清思路，发展思维的作用。在这里要强调两点：第一，图示最好是分步呈现，因为过程比结论更重要；第二，动漫化课件以及传统教学视频并不是思维可视化课程，因为它们都没有呈现思考过程。而且动漫中的背景、卡通形象会分散孩子的注意力，长期以这种方式学习，还可能会养成无法专注思考的习惯，抗枯燥能力也可能会下降。

五、 互动设计

因为有了“图”，师生之间，生生之间的互动也会变得可视化：绘图（绘制图示）、展图（展示并讲解图示）、改图（质疑、改进图示）、比图（激励与相互借鉴）。这些互动可以设计成“线下”形式，也可以设计成“线上”形式。

综上所述，思维可视化因其“直观性”和“参与性”使学生有感；因其能深入本质、挖掘规律、优化策略、减负增效而有用；因其聚焦思维，发展心智，使学生终生收益而有内涵。故借助思维可视化可以创设有感、有用、有内涵的“三有”精品课程资源。（接下文《思维可视化与教育教学的有效整合（三）》）