大单元教学思想观照下单篇文本教学的再思考

部偏本小学语文教材采用双线组元，人文主题与语文要素是语文教学的一体双翼。教材的编排形式依然采用文选型结构，按照内容整合的要求，设置学习任务群。大单元教学思想观照下的单篇文本教学，应该发挥教师的主观能动性，结合课程标准、学清、文本、教师风格对教学内容二次开发，优化教学过程，体现语文课堂的灵动与高效。

一、依据文本特色，明确教学方向

不同的作者写出的作品总是带有鲜明个性特点，从内容到语言体现出作者对生活的理解，对语言的驾驭能力。有的文本重在情感的浓郁，有的文本蕴含丰富的写作技巧。即使同一篇文本在不同年段、不同单元，也有着不一样的教学价值。

1、品读文本，感悟人文内容

语文课程区别于其他课程的基本特点是人文性与工具性的统一。课堂教学时，两者并非平均用力，对于人文内涵比较突出的课文，教师应该引领学生沉潜文字的背后，通过反复涵泳，感悟人文主题，获得精神层面的滋养。例如五上第四单元《圆明园的毁灭》一文，用了大量篇幅描述了圆明园昔日的辉煌，一和五自然段则是它惨遭侵略者毁灭的景象，对比中抒发了对祖国灿烂文化的热爱，对侵略者的野蛮行为的愤慨。单元人文主题要求是结合资料，体会课文表达的思想感情。教学本课应该结合能够查阅到的相关资料，了解圆明园的前世今生；抓住关键词句，通过有感情朗读，读出情感的变化，激发学生不忘国耻，增强振兴中华民族的责任感与使命感；最后，对比阅读《七子之歌（节选）》《和平宣言（节选）》，认知这两篇拓展文本与课文表达情感的相似之处。这样的教学设计基于单元教学目标，针对课文特点，以感悟人文主题为重点，体现出语文课程的独特性。

2、研读文字，发现语言密码

一篇文章进入教材后，原生价值让位于教学价值。文本表达的秘密是教学深入研究的对象。语言表达是一种结构性存在，文字的排列组合能够承载思想意义，学习语文就应该探究语言文字的排列组合形式，学会正确表达思想、传递信息、体现意义。例如，三上第六单元《富饶的西沙群岛》围绕“那里风景优美、物产丰富，是个可爱的地方”展开描写。全文采用总分结构安排叙述内容，本单元的语文要素是借助关键语句理解一段话的意思。如果把全文看作一个整体，那么全文中心句也就是理解全文的关键语句，二、四、五自然段的开头就交代了每段话的主要内容，分别从海水、鱼、鸟三个角度介绍西沙群岛的美丽富饶。教学本课时，引导学生发现能够概括全文，或各自然段的中心句是重点，读思结合探究怎样围绕关键句从不同侧面详细介绍。但是，学生学会总分的写作手法，并仿照课文写法，进行课后小练笔，从课后练习的图中选择一幅写几句话，将课文表达的独特结构从感知到运用，并内化为一种言语表达能力，语文课堂散好出浓浓的语文味。

3、策略选择，提升语文素养

部编本教材编排有许多创新之处，最为可贵之处在于通过单元导语，教师能够清楚地知道自己教什么，教到什么程度，将教师的精力从文本解读中解放出来，关注学情，设计更佳的教学方法，提高课堂教学效率。从三年级开始，每册教材中都会安排一个单元学习阅读策略，教学生正确的语文阅读方法，提高学生的语文能力。例如，四上第六单元“学习用批注的方法阅读”，加深对文章的理解。本单元三篇课文，遵循人的认知规律，从感知到内化，及运用的学习过程安排教学。《牛和鹅》一文以旁注形式，直观呈现批注，提示学生批注可以对内容质疑、写法点评，或者谈自己的阅读收获与启示。《一只窝囊的大老虎》则提示学生在不理解的地方作批注，并和同学交流。《陀螺》一文在默读的基础上，引导学生在体会比较深的地方作批注。以《陀螺》为例，写体会式批注，可以标画相应词句，在旁边空白处简单地写自己的理解，体会到的情感，或者受到的启示等。三篇课文围绕批注进行教学，先让学生明白什么是批注，怎样批注；然后让学生实践运用批注的方法阅读。每一篇课文承担着不同的教学任务，由浅入深，由易至难，指导学生能够掌握批注的方法，在课外阅读时尝试实践。一篇课文值得挖掘的教学价值很多，当它编排到特定单元中，必定以该单元的语文要素为核心，加强单元目标的教学，为提高学生的语文素养而设计教学流程。

二、依据体裁特点，组织教学语言

高明的教师通过营造出的课堂教学情境，将学生带入文本世界，与文本对话，与教师、同伴对话。不同体裁的文本语言表达具有鲜明的体例特点。如果教师能够采用与文本语言相近的表达方式组织教学语言，那么学生更容易被教师带入文本语言中。

1、以诗证诗，丰盈学习语料

诗作为文学的一大样式，语言凝练、情感充沛、想象丰富，高度集中地表现社会生活和人的精神世界。诗歌教学的重点是借助诵读读，感受诗歌的韵律美，品悟诗歌的情感。诗歌语言的跳跃性、模糊性需要教师、学生以自己的生活经验填补其空白之处。如果诗歌所呈现的内容与学生的生活经验相距甚远，那么我们应该拓展诗歌教学范围，用更多的能够被学生接受的方式补充学生的认知缺漏。如，一位优秀教师教学《黄鹤楼送别》时的片段：

生：在文中，我没有找到“西辞”的“西”的解释。

师：你没有看到“西”，可我却看到了“东”——“今天您就要顺江东下，前往扬州”。

生：我现在明白了。诗歌第一句中的“西”和第二句中的“下”呼应，告诉我们扬州就在黄鹤楼的下游，黄鹤楼在西面，那么扬州在东面。

师：对啊，“滚滚长江东逝水”“一江春水向东流”都在告诉我们江水向东面流淌。孩子们，别忙着读。老师想对你说，有一首诗这样说：“山回路转不见君，雪上空留马行处。”所以，此时，烟波浩渺的长江上那万千船只都在诗人李白的眼里幻化成无形，他的眼里只剩下那只白帆，那载着友人孟浩然的白帆。你来读！（生动情朗读。）

师：孩子，你也别忙着读。有一首词这样说道：“此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”所以，此时繁花似锦也丝毫吸引不了李白的目光，他的眼里只有那一只白帆，那只载着友人孟浩然的白帆。你来读。（生动情朗读）

师：相见时难别亦难。大家一起来读。

送别诗贵在情真。由于时代的发展，当下小学生很难理解诗中“此处一别，不知今生能否再见”的不舍之情，但是五年学生已经积累背涌过一定量的诗词，以诗证诗，借助不同诗人不同的诗句来相互验证送别时的情感，既是帮助学生更好地理解诗歌，引导学生触类旁通，又让诗歌教学散发出“诗歌”的味道，丰盈学生对诗歌的积累。

2、回归传统，激发学习兴趣

小说以刻画人物形象为中心，通过情节与环境反映社会生活的文学体裁。白话小说源于唐宋时期说话人的话本，是说话人的语言底本。说话人凭借话本演绎故事，吸引听众。单田芳，刘兰芳，田连元等说书表演艺术家可谓家喻户晓，他们以口头讲述为主，辅以神态、动作等，将人物故事、历史演义讲得活灵活现，余音绕梁。小说教学，特别是古典名著教学，如果能够回归传统，以说书的形式，呈现小说的内容，产生新颖的教学情态，制造陌生化的课堂形式。肯定能够吸引学生的注意力，兴致盎然地与书中人物相遇。著名特级教师窦桂梅教学《林冲棒打洪教头》一文时，有下列环节：

师：（引子）“话说，北宋政和年间，纲纪败坏。贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的—— 生：《水浒传》一百零八将部分之人之士。”（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔（hàn）虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？

师：昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。 佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山东。朗读至此，欲知后文如何，且听下堂课继续分解！

窦桂梅老师将课堂变成说书，学生好象不是在学习，而是在欣赏说书艺术，那么课堂也就显得轻松愉悦。说书与课堂的无缝衔接，激发了学生学习兴趣，集中起他们的注意力，课堂教学也就显得更加高效。

3、生动表达，做好言语的范例

散文在四大文学体裁中最接近口语的一种文学形式，语言生动，合乎规范，文字中富有文采。入选教材的文章都是经过精心挑选，内容与形式俱佳的作品。散文在小学教材中占比最高的文学体裁。学生学习散文是为了理解语言，更是为了运用语言，掌握语言表达的规律，以语言表达思想。散文教学承载着人文感化、语言表达的双重任务，学会表达，生动表达才是其最终的价值旨归。教师在课堂上发挥着主导作用，教学语言的规范性是基础，生动性是要求。教师应该以课文为范例，引导学生经历散文语言的浸润，内化为一种言语能力。笔者在教学《富饶的西沙群岛》一文时，仿照课文的表达形式，设计课堂教学语言，为学生理解文本的表达秘妙能够互为比对。例如：

师：西沙群岛一带海水五光十色、瑰丽无比，有深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。这样美丽的海水不由得让人心生向往。这么美的海水是怎么形成的? (出示图片，用填空帮助学生表达)

师：西沙群岛不仅有美丽的海水，还有各种各样的海底生物。来看第3自然段。(生齐读)

师：是啊，西沙群岛景色优美，物产丰富。除 了海水五光十色，珊瑚、海参、大龙虾各具特点， 西沙群岛的鱼和海鸟有什么特点呢?我们下节课再学习。

文本语言的生动，教师语言的仿照到位，学生语言才能获得生长。王荣生教授从文字的删减替换的程度将课文分为四类，分别定篇、例文、样本、用件，教材中每一篇散文都是很好的例文，体现词法、句法、章法等共通样式，作为学生学习语言的范式。

三、依据练笔特性，顺应教学目标

听说读写是语文课堂的四种常态，听读是语言输入，说写才是语言输出，把写挤进四十分钟课堂已经成为许多老师的共识。单篇文本教学的写是一种练笔，有利于作文教学的写。一般情况下，阅读教学的小练笔有下列三种情形。

1、体验情感，与文章主题产生共鸣

情动而辞发，许多课文能够表达作者最隐秘的内心世界。教学的一项重要任务就是让学生借助文字体验到作者的情感。学生诵读课文，在文字中与作者相遇，与文本对话。不同的学生因其生活阅历，情感体验的敏感点不同，对不同的课文会产生不一样的理解。语文课堂既要让学生练习口头描述，更要进行文字表达，学会将体验到情感以固态的文字进行记录，方便与不同的时空的人进行情感交流。例如教学《慈母情深》一文分两个课时，第一课时设置小练笔：“在回去的路上，母亲工作的地方不断再现在我的眼前：_______母亲啊，亲爱的母亲，_______”第二课时小练笔：“联系上下文说说为什么作者拿到钱时鼻子一酸？你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。”两次练笔的落脚点都在引导学生与作者梁晓声产生情感共鸣，感受母爱的伟大。第一次练笔将学生体验与作者经历联系，以自己的阅读揣摩作者内心的愧疚。如果第一次练笔是让学生走进课文，那么第二次练笔就是帮助学生走出文本，表达自己对母爱的认识，激发学生感恩母亲的伟大。

2、学习表达，将文章写法吸纳内化

《语文课程标准》指出语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。学生在学习语文的过程中学会文本表达的方式，并尝试运用，逐步提高语言文字的应用能力。每一篇课文都有个性化的文字表达方式，包括修辞手法的应用，段落结构的安排，修饰性词语的斟酌与选择等。学生的初读与精读，只是认知并掌握课文表达方式的特点与效果，要想行成能力，还需尝试运用。例如，教学《白鹭》一文时：

师：读着读着，仿佛这精巧的白鹭就站在 我们的眼前了。这样，你还会读吗？ （生填空读：那雪白的蓑毛， 那全身的流线型结构， 那铁色的长喙， 那青色的脚， 增之一分则嫌长， 减之一分则嫌短， 素之一忽则嫌白， 黛之一忽则嫌黑。 那（ ）的蓑毛， 那全身的（ ）结构， 那（ ）的长喙， 那（ ）的脚， （ ）之一分则（ ）， （ ）之一分则（ ）， （ ）之一忽则（ ）， （ ）之一忽则（ ）。）

师：白鹭在作者眼里简直是完美无瑕、十全十美，所以作者说“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”。你心目中有没有这样的 一个事物？

生：有，是我家的猫。

师：那你能仿照作者这样的写法说一说你家的猫吗？

生：我家的猫，色彩的配合，身段的大小，一切都很适宜。那柔软的茸毛，那全身的花纹，那黄色的腿，那黑色的脚，增之一分则 嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

师：先把掌声送给他！他在这么短的时间 里面能说出这么长一段话，很了不起！有没有人对他的话有疑问？

学生多次多种形式的阅读过程，加深对内容的理解，而填空则是强调文本句式的特点。仿照作者写法说自家猫的外形特点，则是将文本表达的秘妙活学活用，化文本语言为内在语言。言语表达的规律总是由仿到创，学习的语句过程中言语范例必不可少，学生能够从课文的语句中找寻新颖、生动的语言句式进行言语活动，将己有的言语经验与课文语言形式相融合，生成新的言语图式，丰富言语表达的形式，为更为准确地表达潜意识，做好言语准备。

3、作出思辨，为学生培养理性精神

义务教育的语文课程内容以学习任务群组织和呈现。思辨性阅读与表达活动中，借助阅读、质疑、比较等方式，辨别美丑善恶，进行理性思维的培养和训练。教师是课堂教学的组织者和引领者，深入研读课文，寻找文本的教学价值。文本中能够进行精神启迪、思维深化的教学点，应该放慢教学的节奏，以口头或书面的方式合作讨论，砥砺思维的清晰度，明白是什么，怎么办，结局怎样，促使学生在思辨中收获真理，提升能力。例如，教学《我是一只小虫子》时，提问：“如果你是小虫子，你觉得拥有这些小伙伴，是好还是不好？可以读课文找依据，也可以自己想理。”二年级小学生语言表达具有跳跃性，教师可以为他们提供表达形式，[出示：我觉得拥有这些小伙伴（好/不好），因为（理由）]学生借助表达句式展开想象的翅膀，认识到小虫子的世界充满危险，而在主人公的眼里，危险与快乐并存，显示其乐观的人生态度。二年级的学生就开始学会质疑，练习独立思考，进行真实表达，对于学生主体意识的培养，理性精神的养成起到打基础的作用。义务教育阶段，培养人的独立意识，比教给学生陈述性知识重要，思辨的过程才是学生精神生长的过程。