国外读写结合教学的研究现状目前读写结合的教学大都以Krashen的输入假说和Swain的输出假设为基础，他们为读写结合的教学提供了理论依据。而第一次提出以读促写概念的是widdowson（1978）。他认为应该将阅读和写作当成一个整体进行教学，阅读技巧可以在写作中获得，反之写作技巧也可以得到促进。Webb（1987）在谈及读写关系时认为：“阅读从某种意义上说是写作的'彩排'，阅读材料提供了'彩排'的道具。”而 Flood和Lapp（1987）在进行了大量的阅读和写作相关性的研究之后提出：写作和阅读有着密切的联系。他发现如果一个人的写作能力比较强的，他的阅读能力也不会太差，写作能力较强的人，阅读量大，并且阅读能力较强，他们写出的文章在运用句法结构上更为优秀。Tsang，于1996年运用对比实验方法验证了在外语的学习中读写结合的写作教学效果与单纯写作教学效果的异同。最后得出：在提高学生写作能力方面读写结合比单纯的写作教学有更明显的作用。国内读写结合教学的研究现状国内学者在读写结合的教学探究方面也在进行积极地探索。1994年谢薇娜在《谈阅读与写作的交融性》一文中提出写作是模拟阅读的行为，而阅读是模拟写作的行为。因此，可以试行阅读与写作相互交融的综合教学方法。随后，许多学者掀起了一股研究以读促写的热潮。文秋芳把这种方法大胆的应用于实际课堂教学。她不仅让学生理解材料而且让他们了解文章结构，总结文章大意。结果发现，通过阅读提高写作是一种行之有效的方法。王蔷（2000）在论述阅读和写作关系时指出，阅读的文章可以成为学生写作的模板，有了结构层次更清楚的阅读才能有更清晰的写作思路，因此阅读为写作奠定了坚实的基础。周莉（2011）提出：阅读是语言输入的重要途径，写作是语言输出的重要方式，将阅读与写作巧妙的结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择，组织，储存和运用，这不仅强化了学生对阅读文本的理解以及对语言知识的积累，也为学生创造了在写作中运用语言的机会，让学生学以致用。郭强（2016）认为：为了使语言输入真正在语言输出中得以体现，教师在日常教学中应重视讲阅读和写作教学有机整合起来，基于阅读文本，指导学生体会和掌握语篇模式和写作技巧，通过以读促说，以说带写的教学模式，使学生在阅读中所习得的知识迁移到写作中，从而促进学生写作水平的提高。冯玲玲（2018）指出利用阅读教学来引导学生充分感知语言，并将自己可以利用的表达方式整理在一起，以主题为核心归纳丰富的语言，促进学生接触并积累具有不同功能的写作素材，同时以读促写能丰富了写作主题，提升了学生行为能力。杨翠霞（2018）从英语阅读、英语写作、作文修改三个方面分析了以读促写在高中英语写作教学中的应用。王初明（2012）则探索了读后续写这种写作类型，他指出：读后续写将“语言的输入与输出、语言的模仿与创造性使用、语言的学习和运用有机地结合起来，是提高外语学习效率的有效方式。” 王志强、姜卉芳（2018）提出了基于拓展阅读的高中英语读写课教学模式。冯丹（2016）开展了基于高中英语模块话题的写作教学探究。郭强则探究了教师应如何依据文本特点，指导学生通过阅读提取篇章结构、语篇模式和词汇句式等文本信息，同时通过以说为主的语言活动内化、加工和表述习得的信息，继而促进学生在写作活动中输出语言。