山西省文水县城镇二中四板块课堂教学结构初探

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一、“四板块”课堂教学结构的形成

文水县是2003年秋季进入课改实验区。在2002年秋，我校确立“提前介入，强化领导，精心组织，严格管理，稳步过渡”的课改方针，紧紧围绕课堂改革和全面实施素质教育这个中心，提前铺垫，逐步引领，以确保文水进入实验区后我校课改工作顺利启动和纵深发展。

1、以实施“创新管理”为标志，学生参与学校教育教学管理，进一步增强了学生学校主人翁意识，确定了学生在学校教育教学中的主体地位。

2、以“操行评语”的优化为标志，改革对学生的评价机制，为教师角色的转化以及学生的个性张扬和发展奠定了基础。

3、以主题班会的改革为标志，放手发动学生，使学生成为学校教育、教学的主人，基本上打破了“师道尊严”“教师主宰教育教学领地”的局面。

从2003年秋开始，逐步将课改理念引入课堂教学。经过近两年的反复教研、实践、反思、总结，再反思，再实践，到2005年基本形成我校独特的课堂教学流程板块模式——四板块课堂教学结构，即自学、互动、点通、延伸。

二、四板块课堂教学结构的实质和要素

四板块课堂教学结构改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，学生练习巩固，而是在教师创设的情景下，由学生独立地自学课本内容，依靠自己的努力提出问题，然后进行合作交流，教师根据合作交流后发现的重点、难点问题有针对性地引导和点拔梳理，最后扩充内容，延伸练习，形成能力。其特点是先学后释，扩容拓能，把课堂教学的重点放在了科学的学习方法和应用。

四板块课堂教学结构的实质是以学生为主，重视学生的主体作用，养成学生的自主学习习惯，培养学生自主学习的能力。

四板块课堂教学结构包含了两个要素：学生的主体探索和教师的有效引导。这两个方面互相依存，紧密相连。学生的探究以教师的引导为前提，教师的引导以学生的探索为目标，教师的引导决不能包办代替，而是依据学生的认知规律，已有知识经验和生活经历创设自主探究情境，引导学生进入思维的正确轨道，使学生认知得以深化，思路得以清晰，视野得以开阔。

三、四板块课堂教学结构操作模式

四板块课堂教学结构的基本教学流程分成四步进行。

第一步：自学

教师根据教材内容创设情境（提示自学目标、自学提纲、步骤、思路等）让学生根据自己的学习方式、阅读习惯、理解程度展开自学探究。通过钻研教材，发现那些是自己懂的，那些是不太懂或不懂的，提出观点，找到难点，并做好圈点勾划，眉批或记到笔记本上，以备小组交流。

在自学中，教师一要巡回视察，了解自学情况；二要对“学困生”帮助引导，让他们感受到教师对他们的关注，增进情感交融。

第二步：互动

自学后，教师组织学生小组合作交流，让学生展示自己的自学成果，互通发现，互释疑难。经过组内（或班内）的检评、质疑、辨论等形式的学习交流，让学生充分发表各自的看法意见，进而促进学生的自学自觉性，知识方法思维的互补互帮拓展，解决组内（或班内学生）能解决的一般问题。同时将分歧意见或解决不了的问题进行整理汇总，为点通准备好素材。

在互动中，教师要加强组织引导，参与到每个小组中。

首先要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现小组交流不畅时，加以引导，确保合作交流顺利进行。

其次在交流过程中，认真倾听大家发言，注意发现学生思维碰撞而闪现的火花，努力去感受，并充分利用这些资源。

第三，充分收集各组共性问题与独特的个性问题，为针对性的点通储备教学内容。

第三步：点通

学生在小组内未能解决或理解不到位或思维有偏离或需要拓展的问题，在教师的组织下，进行组与组之间的交流，同时教师适时加以引导点拔，并鼓励学生质疑问难，进行教学目标引导。通过师生互动会话、沟通思路、理清要点、拓展思维，实现真正意义上的情景交融，达到课堂气氛的活跃，知识理解的深化，思维方法的开阔。

在点通中，教师要把握好三点：

第一、抓住互动中出现的核心问题、关键问题、重点问题、难点问题、独特问题进行组织引导，不能没有侧重，盲目进行。

第二、对于疑难的释解，要充分发挥学生的潜能，采用生教生，组教组的方式，教师一般不能包办代替，教师的作用是引导评价、肯定补充、更正激励等。

第三、教师引导时，不仅要把零碎问题点清、点明、点准、点透、点熟，更要站在全部内容的角度，从宏观上把思路方法贯通。

第四步：延伸

这一步是学生认知基础上的应用，主要是通过“练笔”“练习”交流或练习检测，全面关注学生，强化知识落实，使知识扩充引伸。加强思维深化、方法拓宽。学生在自学交流操作体验中新知已经初步构建，但在理解新知识时，有的学生可能会出现偏差，有的学生可能找不到主要问题或者对主要问题理解不深。再进行一次有代表性学生的个性总结交流，使学生之间的思维产生共鸣，认知智慧达到共享，理解差异得到互补，使每个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功后的快乐。

在延伸中，教师设计的练习内容要注意三点：

1、内容既精炼，针对性又强，便于知识的巩固，技能的形成，负担的减轻，不能题海战术，机械重复。

2、内容要有思考性、启发性，形式要灵活多变，便于学生学习兴趣的培养，方法的掌握，思路的拓宽。

3、要有一定的扩充延伸内容，引导学生走出教材，走出课堂，从教材外、课堂外获取知识，逐步培养学生良好的学习方式和自主学习习惯。

四板块课堂教学结构，是一个基本的教学流程，它为教师合理组织教学过程提供了应遵循的教学程序。但是，教学情况是各不相同的，不能生搬硬套。因此，教学中应根据不同的教学内容，不同的学生的情况以及教学条件的变化灵活自然应用。但要在课堂上体现学生学习的自主性，教师有效的引导性和师生之间的互动性。

四、四板块课堂教学结构的实践效果

实践是检验真理的唯一标准，四板块课堂教学结构在我校践行两年来，收到了很好的效果。

从学生角度讲：

1、有利于培养学生探索精神和自学能力，促进智力发展。

四板块课堂教学结构打破了注入式教学法的束缚，大胆地让学生在教学创设的情境下自学，产生疑点，独自提出问题，想方设法解决问题，这样会培养学生质疑问题，追求科学学习方法的精神，逐步养成一种自己发现问题，运用自己的策略解决问题、自觉应用的学习习惯，形成研究性学习的学习方式。

2、有利于提高课堂教学效率。

教师的“一言堂”，挤掉了时间和空间，学生就很少有机会参与到知识的形成过程中，学生很少能够达到知识的自我构建；而四板块课堂教学结构一开始让学生自学，学生经历了发现问题，用自己的策略解决问题的过程，学生是在用自己有关知识和生活经验重新构建知识。所以学生学到的不仅是知识，更重要的是学习方法。随着学生自学能力的提高，学习方法的改变，自主学习习惯的养成，课堂教学效率自然会大幅度提高。

3、有利于“学困生”成绩的提高。

教师在传授式教学中，一味地把知识传授于学生，即使师生交流，也只是少数优等生。一些学习较差的学生课堂上得不到应有的发展交流，他们在课堂上缺乏应有的地位，逐步丧失自信，对学习越来越不感兴趣，很难提高他们的成绩。而四板块教学法则是让学生自学，在自学过程中，发现的问题有机会跟同组同学交流，倾听对方意见，确认和修正自己的看法和做法。这样，使学生在课堂上不仅有自己发表意见的机会，知识上得到互补，而且也能与组内学生之间态度思维产生共鸣，这正是学生进步所必不可少的发展历程。

从课堂评价角度讲：

四板块课堂教学结构，促进了课堂教学评价的转变，进而增强教与学双边给的实效性。

1、评价目标。从“单一评价”逐步过渡到“多元评价”。从单一的双基评价转向课堂教学全过程中关注全体学生全面素质的三位目标的评价。

2、评价主体。从“重视教师的教”转向“重视学生的学”。从主要重视教师怎样教转向重点评价学生怎样学。

从教师角度讲：

1、能够促进教师角色的重新定位，逐步改变教学行为，使教师成为学生学习的参与者、合作者、引导者。

2、能够促进教师自身素质的提高，在学中教，在教中学，使专业成长走向成熟。

3、能够促进师生关系的融洽，避免很多师生矛盾冲突。

四板块课堂教学结构，是我校二年来探索实践反思的初步成果，这一模式在理论的更深层面上，还有待进一步探究挖掘；在教师的具体操作运用上，还有待进一步熟练灵活运用。我们将持之以恒、不懈努力，更好的探索完善“自学、互动、点通、延伸”这一模式，为我校教育教学质量的提升发挥更大的效益。