词汇教学是小学英语课堂教学内容的重要组成部分。要使学生在充满趣味，贴近生活的情境中，较好地掌握单词，实现课堂的高效与趣味并重，是小学英语教师思考已久的问题。这次，我尝试着按照这个标准，设计了三年级上册Unit 5 B Let’s learn的一节词汇课。本节课的的话题是food，重点讲的是四种食物，通过学习让学生能听、说、认读四个食物单词（water, cake, rice, fish），并能在适当情景中运用Can I have some…,please? 来表达自己想要某种食物的想法。

     其中，本节课比较有特色的方面是呈现部分，phonics拼读以及中西文化渗透。在呈现新单词时，我把Zoom and Zip’s Canteen 作为主情景，然后神秘地告诉学生，餐厅里有一个可爱的服务员，是由各种食物组成的。学生听后，兴趣大增，个个都睁大眼睛，好奇地望着屏幕。Food Man把本单元所有的食物都集于一身。Food Man一出现，学生们都“哇”地张大了嘴巴，开心地笑了。然后，我又编了一个与Food Man有关的歌谣，让学生根据已学的身体部位单词，听录音后，尝试把新单词说出来。学生的兴趣来了，学习的积极性也大大增加。这样不仅用旧知识（身体部位）带出了新知识（食物），也让基础较好的学生有了表现的机会，增强了他们的自信心。

由于认读音标对小学生来说过于抽象困难，所以通过用自然拼读法来为学生打好语音基础，形成一定的认读和拼读能力十分重要。这节课，我就尝试运用语音规律来帮助学生拼读单词，组织词汇教学，以此来增强学生拼读单词的意识，培养拼读习惯，减少学生死记单词发音的现象。在操练活动中，我加入了一个find out the right name card的游戏。如屏幕上显示蛋糕的图片，同时，多个词卡（make, lake, sake, cake）也会在屏幕上逐一闪现，学生一边看词卡，一边读单词，当看到正确的词卡时起立。这不仅训练学生辨识单词形的能力，把音形义三方面进行了巩固，也培养了他们拼读单词的能力。

本节课还涉及了中西方餐具差异。因此在课上，我特地带上了筷子和刀叉，让学生为书中的人物John和Chen Jie选择餐具，并表演如何使用。活动中，学生积极性很高，联系自身的生活经验，开动脑筋，举手发言。表演时，更是跃跃欲试，形成了一个自然、愉悦的学习气氛。不知不觉间，本节课的文化意识目标也成功地达到了。

但是本节课还有一些需要改进的地方：一、词汇的学习离不开“读”。 要多给学生机会开口读，还要用多种形式进行。减少齐读，更深入地检测学生是否已掌握单词发音。由于没有事先示范，所以学生表演这一角色时，效果一般。因此，一个好的示范不仅能给活动节约时间，而且能有事半功倍的效果。二、注意细节。如语言输出部分是一个小组活动，进行对话表演。表演角色里有老人这一角色。三、增强课堂组织能力，利用好课堂评价机制来控制课堂纪律。

海涅说过，反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。因此，只有多反思，多练习，多观摩，才能让自己的课堂越来越好，让自己在教师成长的道路上越走越远。