对语文合作学习小组组织的几点规划建议

福建省政和一中　黄健康

　　受政和一中语文组罗贵禄老师之托，基于自己三十年跨学科高效率学习调节指引课题研究方面实践探索经验，对政和一中语文合作学习小组的组织建设，提出如下几点规划建议：

　　一、合作学习小组的组织

　　（1）大约5～6人组成一个合作学习小组，一个班可设立10个左右合作学习小组。

　　（2）每个小组设正副二位小组长，共同组织和协作管理合作学习小组，商议制定整体活动工作计划。小组长最好从对语文学习实践活动感兴趣或成绩较好的学生从选择担任。

　　（3）以二次或二次以上月考语文成绩为基准，将语文成绩较好的学生，作为合作学习小组人选。大致均分人选，确定所有合作学习小组正副小组长。

（4）每个班级语文单科成绩由高到低，利用电子表格从上到下排列，分摊学生，编制10个左右合作学习小组。

编制各学习小组成员前，教师先不明说以成绩为主作为分摊标准，防止一些学生故意考差，随意提出调动要求。随意提出调动学习小组要求，不利于学生培养集体合作精神。

　　（5）由教师人为分配各全体合作学习小组成员，成绩好的先行设为两小组长，其他成绩弱的允许个别调整，但发现组长拒绝接受时，教师要做好学生思想工作，借此培养学生集体合作意识。即便是平时关系不太好的学生，也要鼓励学生交往、合作。这一点，对他们今后成长和发展，非常非常重要。一定要让所有学生都形成如此认识：不尝试与他人合作，今后难以适应社会需求。

　　二、建议设置和安排的合作学习实践任务

　　1．集体查找学习资源，形成调查报告或总结性文章

　　教师可安排某类资料的集体查阅任务，由学习小组提交有序的调查报告或总结性文章。目的是锻炼学生查找资料、提取信息、总结信息能力，并最终学会撰写调查报告或总结性文章。

　　2．专题材料的合作查找与文章的写作

　　当学生对某个内容、观点持有不同看法时，可以引导合作学习小组学生集体协作，查阅相关佐证材料，然后提出集体性结论和看法。通过反驳、论证，最终写出有见地的文章。

　　3．借助合作学习小组，组织班级辨论会

　　每学期可由合作学习小组组成辨论队，进行某方面内容的正方和反方辨论，从中选出最佳辩论手后组成班级辩论队，与其它班级进行辩论，最终组成几个辩论队，进行班级间辩论比赛，甚至发展到年段间辩论比赛。

4．合作收集语文作文话题素材

　　语文作文素材有多类（从话题角度看，黄文华老师归纳出六十八类），可鼓励大家合作进行收集积累。最好用A4纸来完成，非常方便补充、插入。

　从类型角度看，可按古代诗歌类、近现代个人名言类、音乐歌词类、人物传记类、文章美句类、话题美文类、杂志标题类、杂文论述类、论述论证类等等大类让学生收集归纳素材。

　怎么巧用和引导，则看教师个人素质了。

　这些收集起来的素材，最好编制成电子文档，方便今后随时补充和调用。

　　5.对高考热点典型知识块资料进行合作切分，引导学生开展罗列式和发散式归纳，有效提升学生归纳总结能力

　　鼓励学生向学校老师索要相关材料，在老师引导下切分与语文考点有关的知识块材料。另外，上中国知网查找相关材料，最终分小组制作各方面罗列式或发散式归纳，形成有见地的可展示的总结引导性资料，为大家后续相关内容学习与应考提供最好的指导性、技巧性支持，做到学以致用。

　　6.给各合作学习小组成员分配合作学习实践任务，对全国各地语文高考卷、质检卷材料进行切分，制作出解疑卡特征的纸质或电子文档材料，方便推题弥补缺漏，方便在教师引导下对缺漏知识块进行专项弥补训练

　　引导学生集体协作，将过去几年全国各地语文高考卷、质检模拟练习卷中的材料按内容进行分块剪切，收纳进入专题电子档案袋或质纸档案袋，方便随时调取，方便快速进行有效的弥补性训练，尤其是在了解和总结了相关知识块处理技巧和方法情况下的尝试性训练，这极易起到立杆见影的效果。

　　很多老师怕麻烦未采用这种做法。其实这是弥补学生缺漏极其重要的一种做法。当然，这需要有教师坚实有效的指导和总结性指导性材料作为支撑。

　　7.对指导性、引导性资源类材料进行高效重组

　　网络上的指导性、引导性资源类材料通常长篇大论，真正精华的地方往往在于引导总结部分。提供相关材料给合作学习小组学生，引导学生对这些材料进行有效信息提取，浓缩性提取或总结出那最有见地引导性线索部分内容，形成自己的指导性引导性材料，这是对资源的总结与重组。这种做法，可以快速提升学生总结和归纳能力，更为后续语文学科知识块内容的深入探索性学习，提供必要准备。

　　8.对合作学习项目内容开展圆桌讨论，便于有效制定集体行动计划，便于讨论总结实践成果

一些实践工作项目如何分配，实践活动如何组织开展，实践过程中如何重新进行人员分工和调整，这些都可通过圆桌讨论完成。这可以有效集中集体智慧力量，有效提升团体协作意识，避免出现一言堂或散漫应付现象。

课堂教学中，教师可设置一些难点问题，引导各合作学习小组成员进行协商讨论，最终拿出集体讨论结果。教师可对讨论结果进行集体性评判，并将其列为一个实践项目内容记入学生学习实践档案中。从发展前瞻性角度看，这对学生合作学习，是一个巨大的鞭策和鼓励。

9.引导学生进行信息互换，开展互助性学习

长期以来，学生语文学习是孤立的，没有考虑到学习的互助和互补带来的巨大影响。学生对自身长处认识不清，他人长处有哪些更不清楚，更不用谈如何吸收利用他人长处了。自己短处未得到有效弥补，互助共进意识完全处于缺失状态。引导学生合作学习，引导学生进行学习信息交换，可以相互促进，共同成长，快速发现问题，高效对缺漏进行弥补。

从长期实践经验看，语文教师可以考虑从以下几个方面引导学生进行合作学习实践探索：

　　（1）制定高效课余时间语文学习计划，加深记忆认知

　　（2）语文课文的相互引导式背诵，加深记忆，活学活用

　　（3）对各自作文中冗长无用和平淡化句子开展互删训练，找出他人文章优缺点地方，提出有效性修改建议

（4）指出对方某些知识块明显弱点地方，传授相关方面学习实践经验，促进互相成长

10.依托合作学习小组，开展综合学习实践调研活动，这是今后综合学习实践活动必行一步

综合学习实践调研活动，是一种重要的跨学科实践活动。不可局限于学科教师间协作，要善于与其它学科教师开展有效的合作，共同组织和开展相关实践活动，促进活动的组织和开展。

　　三、组织学生合作学习小组过程中应有的思想意识

1.由于目前语文科没有直接可借鉴的合作学习范例和经验，而很多时候学生实践的时候是从老师处获得的，因此语文教师要以平常心来面对这一新事物，要善于发动学生主观能动性，并尝试与学生共同摸索、共同实践，获取第一手实践材料，为后续实践打下牢固基础。

　　2.教师应为学生创造实践空间、条件和机会，让学生有能力和机会进行学习实践探索，形成全新的实践认识，快速进入高效率学习状态中，培养集体合作精神，提升综合学习与实践探索能力。

　　3.教师要鼓励学生大胆实践，不畏惧失败，尊重实践事实，不刻意虚构实践结果材料。实践探索发现问题时，要引导学生共同讨论，寻找适当的解决方案，对进行实践方向和实践内容进行重新有效调整。

　　4.要勇于突破学科界限，多途径学习吸收其它学科成熟成功的实践经验，鼓励学生在合作学习各个领域进行大胆尝试。

　　未认清别人有什么长处，就很难认识到自己短处。这一点在教育实践方面表现得尤其明显。

各学科教学实践有相通的地方，实践探索亦如此。善于吸收和借鉴他人成功实践经验，可以少走许多弯路。

　　5.可视情况，申报设立研究课题，在部分平行班内进行对比实验，获取实践对比结果，获取第一手实践材料，最终形成经验进行推广。

6.合作学习实践范围广泛，并不局限于前面所列的几个方面。能触动学生主动实践，有益于学生能力发展的项目、内容，都可列入其中。例如，书法学习、影视作品评价、歌曲素材收集与利用、当地相关文化项目挖掘研究、语文学习信息的提取与利用等等内容，都可以考虑设立为合作学习小组实践探索项目内容。

7.可以考虑基于教师的个人长处，设立一些可行性实践指导项目内容，引导学生进行学习实践探索，拓展学生学习实践范畴。

8.学会打破学科限制，邀请有实践经验的教师加入协作团体，为实践活动出谋划策，或者共同组织和开展实践探索活动，共同开展课题研究。这可以事半功倍，有效促进学生合作学习实践活动的高效、有序开展。