摘要 ：逆反心理是个体在特定条件下产生的一种负向心理活动，它是一种消极心理，并且可以发展成一种不良的变态心理和犯罪心理。逆反心理在初中生中经常可见。逆反心理的存在有主观因素和客观因素两方面。教师一定要因势利导，多与学生进行心理沟通，互换角色，相互理解；另外教师要对学生疏其心，导其行，深入学生的内心，对症下药；学校也要创设良好的心理环境，来促使学生的心理健康发展。

    逆反心理是指个体在特定条件下产生的一种负向心理活动。

    逆反心理的表现在初中生中经常可见：父母老师越是不让做的事，他越是要做；越是要他做的事，他偏不做。对正面教育听不进，对反面的诱惑则很感兴趣。对父母老师的批评教育，同学的热忱帮助，都从反面意义上去理解，认为别人都是虚情假意，都是“伪善”，用对抗情绪对待一切，表现出种种“故意作梗”的行为，似乎就是要让父母老师“奈何不得他“。逆反心理是种消极心理，学生有了逆反心理，如不及时疏导，日积月累，他们的反感、抵触、对抗情绪会越来越严重，会变得更加固执、自以为是、一意孤行，甚至引起报复或破坏，发展成一种不良的变态心理，这种心理在一定条件下有可能演化为犯罪的心理，所以教育者对此决不能等闲视之，应加以重视。

    初中生逆反心理的存在，有其生理、心理方面的因素，也有学校、家庭及环境的影响。

    一、主观因素

    ●初中阶段是一个人身心发展的突变时期，初中生的心理处于半幼稚、半成熟状态，独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾突出。他们的自我意识增强、“成人感”突出，最怕别人还把他们当小孩看。当这种独立性、自主性被强调到不适当的程度，会出现反对权威情绪。为了证明自己是不听别人摆布的，故意显示与父母老师背道而驰的思想行为。

    ●初中生思维的独立性和批判性有显著发展，但很不成熟，容易产生片面性和表面性，看不到事物间的依存和联系，认识能力、判断能力、自控能力、明辨是非的能力都不够强，对心理上、感情上有成见的事物容易产生逆反心理。

    二、客观因素

    ●教育失误。一是与家庭教育有关，有些家长对子女过分爱护，养而不教或重养轻教，使子女从小就很任性，也有的家长对子女粗暴，动辄毒打、辱骂，不跟子女讲道理，不以理服人，无视他们正当的欲望和需求，使子女感到家长不理解他们，不尊重他们。二是学校教育的失误。有些教师教育不得法，对学生或偏爱或歧视。处事不公，对学生谴责过多或过重；不尊重学生的人格与自尊心，甚至使学生的自尊心受到严重的损害。凡此种种，都有可能引起初中生内心的不满而产生逆反心理。

    ●心理环境。心理环境的形成受到社会环境和自然环境的影响，其中社会环境起决定作用。学生们难免会受到社会上不良风气和有害倾向的影响，当教学内容、社会宣传内容、客观现实和学生实际生活体验不相符时，学生在认识上就会产生困惑和迷惘，如果出现环境适应不良，就有可能促进逆反心理的形成。

    三、疏导方法

    ●沟通思想，相互理解。理解人，关系人，尊重人是思想教育的一个基本原则，心理疏导也必须遵循这一原则。有逆反心理的学生，表面上满不在乎，内心却充满着自尊心受到伤害的痛苦，他们十分需要人们给与温暖和理解。教师和家长要联系他们的实际，掌握他们在思想、心理、生活、学习、人际交往等各方面情况。在理解、尊重、信任他们的同时，努力使他们尊重、信任教师和家长，懂得父母老师的良苦用心。教育者和被教育者之间多进行心理沟通，尽量做到互相体验对方的社会角色；互换心理位置，设身处地地理解对方。

    ●讲究教育方法。学校教育和家庭教育的心理疏导都必须重视教育方法。教师对学生要疏其心，导其行，深入到学生的内心深处，洞察病因，对症下药。有针对性，才有实效性，切忌简单粗暴。教师和家长首先要提高自己的心理素质，不要动不动就发怒、谩骂、讽刺、挖苦，甚至体罚或变相体罚，要充分尊重他们的合理意见，尽量较少心理上的对立，尤其在学生情绪激动时，最好采取“冷处理”的方法，等学生情绪平静后再进行疏导。

   “顺势方法”是一种好方法。一个学生对某老师有看法，做了一个小花圈放在讲台上，想激怒老师，可老师走进课堂发现了花圈后，并没有发怒，也没有责问，而是将它放好。还夸奖手工精巧，照样上他的课。下课后，不少学生都责怪那学生不该如此恶作剧，使这个学生“一拳打在棉花上——软了”，过后老师再找他谈心，效果变明显了。假如那位老师看到花圈就发怒，查问谁放的？为什么放？这课还能按计划上好吗？

    ●创设良好的心理环境。必须努力创设良好的校风和校园文化。良好的校风对每一个学生都是无形的渗透心灵的教育力量。会不知不觉地感染学生自觉地抑制和改变自己不应当的行为。同时需要建立温暖的、团结向上的班集体和良好的师生关系。师生之间平等相处，彼此尊重，学生对教师有亲近感、依赖感，家长要努力使家庭和谐民主、互敬互爱。学生生活在这样的学校、家庭里，心理才会健康发展。