摘要: 语文学习，讲究“情”与“境”的结合，即教师为学生创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中展开。这种教学的方式可以使语文课堂达到良好的效果。如何在情境教学中激发学生的想象力、营造自学氛围以及培养自学能力呢？本文以特级教师游彩云为研究对象，分析她的教学特色、教学艺术，借鉴她宝贵的教学经验。

关键词: 情境创设   想像   情感  意境

 

The creation of context

Analysis and  research the  Situational teaching of special teacher YouCaiyun

 

LuoWeiWen

Zhanjiang Normal University, zhanjiang, Guangdong, China 524048

 

Abstract: Chinese learning, pay more attention to the combination of “emotion”and”circumtances”. The  teacher provide appropriated environment to students so that the instruction can carry out with the positive emotion and optimized environment .This teaching way bring about the Chinese class a  good  result. How to stimulate student’s imagination, create a learning atmosphere and  cultivate  self-learning ability by the way of situational teaching. This thesis make the special teacher of  YouCaiyun as research subject ,analysis her teaching chrematistics and teaching art .We’ll draw lessons from her teaching exercise.

Key words : The creation of context ;   emotion;  circumstances ; imagination

 

 

 

名师档案——全国模范教师

游彩云，女，著名特级教师，广东省语文小学研究会理事，现为广州市天河区体育东路小学语文教师。荣获“全国模范教师”、“全国十杰教师提名奖”、“全国优秀教师”、“广东省特级教师”、“南粤教坛新秀”、“天河区专业技术拔尖人才”、“天河区十大杰出青年”等荣誉。

游彩云致力于“情境教学与自学能力相结合”的研究，刻苦钻研、锐意进取、勇于创新，逐步形成了富于情感、求实、创新的教学风格。香港《大公报》给予了高度的评价：“游彩云老师尽显其创意教学的才华，令枯燥乏味的语文课变得生动有趣。”

游彩云积极教学研讨，积极参加各种教学交流研究活动，多次参加“优化课堂教学设计”比赛，获得可喜的成绩，多篇教案被杂志刊登。[①]

 

教学特色

一、情境教学的概述

（一）情境教学的含义

情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间认知客体与认知主体的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此，我们也能清楚看到，情境教学模式是依据教育学、认识论、心理学和教学论原则，在认知活动中充分开发智力因素，从而实现愉快教学的基本教学模式。

（二）游彩云“情境教学”概述

游彩云认为，情境教学是指教师通过调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性、创造性和情感感染性，让课堂在情在景中展开。根据教学内容，教师巧妙地运用“图画再现情境”、“音乐渲染情境”、“表演体会情境”等方法，营造生动直观、情趣共济的学习情境；充满激情、活泼热烈的交往场境；情真意切、陶冶心灵的艺术氛围；相互悦纳、宽松和谐的心理沟通，让学生在这些情境中仿佛看到课文描写的形象，受到感染。

游彩云的情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”的特点。“形真”是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切性。“情切”是让情感进入课堂，情感参与认知活动，充分调动儿童学习的主动性。“意远”是形成形象契机，有效地发展想象力。“理蕴”是让抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认识力。情境教学是引导学生从整体上感知教材，把教训语言与发展思维结合起来，让情感参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。

（三）“情境教学”的理论基础

1、情境教学与人本主义学习理论

人本主义学习理论强调学习应坚持以学生为中心的教育原则，认为学习的本质是促进学生成为全面发展的人，教学的目标之一在于为学生提供学习所需的各种资源，努力改善学习条件，创造良好的学习氛围，使学生对学习产生浓厚的兴趣，引导和启发学生积极、主动地吸收有利于个人成长和社会发展需要的新知识，储知蓄理，开拓视野，提高素质。情境教学有利于促进人本主义学习理论强调的学习人性化。利用情境教学这种模式，教师为学生提供学习所需的各种资源，帮助学生学习营造良好的学习气氛，使学生对学习产生浓厚的兴趣，尊重学生的自我发挥，较好地体现了人本主义学习理论的思想和精髓，充分展示以学生为中心的教育理念，使学生学习更加人性化。

游彩云的情境教学坚持学生主动学习，真正实现了人本主义。游彩云通过情境教学这种方式，给学生创设出与课文内容相符的学习氛围，提出各种问题引导学生思考，学生对于该课程学习的热情明显提升，并且乐于思考老师的问题，不知不觉中将学习的过程由被动转换成主动。在游彩云创设的情境中，学生较好地实现了学习由“要我学”向“我要学”的转变，并将学习的最终目的由原来为了考试分数转变为提高自身素质。这种角色和心理的转变，真正实现了人本主义学习理论中“以学生为中心”的教育原则。

游彩云的情境创设实现并强化了人本主义提出的合作学习的观点。传统的课堂教学模式是以教师讲、学生听为主导，强调较多的往往是个人学习的方式，即学习是个人独自进行的行为和活动(包括对知识的理解)。在这种情况下，学生在学习过程中往往容易产生孤独、烦躁甚至厌倦的思想情绪，对知识的理解也容易产生片面性或一知半解、失之肤浅，从而难以达到预期的学习效果。人本主义学习理论则强调在学习过程中应加入合作学习的方式，以激励学生的学习热情。游彩云的情境教学十分重视这种群体合作的学习方式，在教学过程中，她会邀请学生上台进行表演，创设出课文的情境；会邀请学生分角色朗读，体会情境。通过这种小组合作的方式，学生可以从中开阔思路，取长补短，汲取他人提供的知识完善自己，最终达到小组或团体的共同学习目标。

2、情境教学与认知主义学习理论

认知主义学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学习者的主观能动性和认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用，重视人在学习活动中的准备状态和学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用，强调学习的灵活性、主动性和创造性，提倡一种探究性的学习方法，以及通过发现学习来使学习者开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识，并形成创新的本领。

情境教学有利于由简到繁地形成知识的持久性和迁移性。情境教学是一个有意识地对知识进行分析、梳理、整合的过程。在这个过程中，学生可以利用已有的知识创设情境，利用创设的情境理解新的知识，其中伴随着学生对知识的消化，去粗取精、去伪存真，在不知不觉中完成了迁移。这种知识的转化和迁移也是一个持久的沉淀和渐变的过程，充分体现了认知学习理论中关于知识形成的思想。

3、情境教学与建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，根据自己原有的知识经验，对外部信息进行选择、加工和处理，并通过新旧知识经验之间反复、双向的作用主动建构获得，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构’，是学习环境中的四大要素。简而言之，建构主义学习理论认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

 情境创设有利于促进学生创造性地学习。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。根据“最邻近发展区”理论，这种学习情境是能够通过对巳有知识的回顾，唤醒长期记忆中的有关知识，呈现与当前学习主题基本内容相关的“情境”，并且能够使学习者利用原有知识结构中的有关知识经验，去消化当前学到的新知识。游彩云创设与学习主题相关的情境，营造学生主动学习的良好氛围。从情境的意义来看，创设建构主义学习理论所提出的情境，首先应做到能使学生方便地进行学习，并可自由地表达自己对问题的认识和要求，能够观测到自己的学习效果，及时调整自己的学习行为。根据创设的学习情境，将会促使学生进行创造性的学习，最终顺利地完成和达到预定的学习目标及任务。

建构主义学习理论认为“会话”与“协作”是促成意义建构的重要方式和手段。在情境创设中，教师提出问题，学生就某一个问题相互交流和讨论，展开合作探索，协商探讨，相互交换对问题的观点和见解，汲取他人提供的知识完善自己、开阔思路，这样可以提高自身处理复杂问题的能力，从而有利于最终意义的建构。情境教学的方式既利于拓宽学习者的研究视角，也促使学习者的思维广度和深度进一步拓展，充分体现了建构主义学习理论的“会话”与“协作”要素，实现了意义的建构。[②]

 

二、教学特色

（一）情境感染，引导感悟

在语文课堂中，游彩云喜欢通过各种方式触发学生情境的审美体验,加深他们对眼前景物的审美和品味。通过游彩云的情境感染，我们发现:当老师帮助学生把这些客观景物放置到一定的“形象场”中时,这些客观景物就会变成有内涵、有情感、有灵性的东西。学生再看它时,就感觉它不只是有外观的形、质、色、声,还有深刻的内涵和跃动的灵性。[③]
    游彩云常常利用实物创设情境，进行情境感染。例如利用挂图、多媒体或现有的实物等。由于语文源于生活，又应用于生活，所以在教学中，游彩云利用现成的实物创设情境，这样不仅为教学提供方便，而且形象生动，学生容易理解，乐于接受。游彩云利用这种方法，明快简捷而又水到渠成地引出教学内容，帮助学生理解教学内容。

游彩云把更多的注意力放在具体情境中的活动和感知上，她在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，为学生创建或模拟一个探索语文知识的“情境”，使学生的学习过程成为“感知文本世界的过程”，让学生主动地去探索语文知识，从而激发学生感悟生活的情趣，培养语言能力和感悟能力，获得更多的人生感悟。

 

（二）引发想象，营造氛围

苏霍姆林斯基认为：“儿童的智慧在他的手指尖上。”对于以形象思维为主的小学生来说，语文是枯燥、严肃的。游彩云深知这一道理，在课堂上，她把语文知识的讲授转化为通过观察、表演，聆听、欣赏等方法来引发孩子的想象，让孩子发挥他们的想象力，想象出与课文接近的情境。即帮助学生在头脑中创造一个念头或思想画面。让学生在创造性想象中，运用想象力去创造学生希望去实现的一件事物的清晰形象。

游彩云在整个教学活动中创设民主、和谐、愉快的教学氛围来陶冶学生的情感，引导学生积极动脑、抽象、概括、分析、推理，学生就更易于接受，唤起他们的情感。游彩云指出：为了在课堂上讲得有声有色，营造愉快和谐的氛围，她没有少花功夫。研究语言表演艺术家的朗诵表演，从中取经，对着镜子观察自己讲课时的动作，精心设计一举手一投足，甚至一个眼神。她的功夫没有白费，课堂上，学生们总是被她感情真挚的话语打动，很快进入课文渲染的氛围之中。

和谐愉快的学习氛围能充分调动学生的各种感官去观察，去感知，去体验，能增加思维的快速运转，能丰富学生的想象，加深学生的印象，提高学生的记忆力。学生在这种和谐的氛围中，更易于发挥想象力，创设情境。

 

（三）巧问巧拨，引入意境

人的一生会碰到许许多多的问题，碰到问题怎么办？去思考，去解决，于是，你在思考和解决问题的过程中渐渐成熟起来，语文教学也是如此。游彩云上课时很注重问题的设置，每一个问题都经过精心的思考、编排。她根据课文特点和教学目的，精心设计问题 ，引发学生思考，然后在教学过程中使这些问题逐渐明晰起来，从而起到教学目的。游彩云设计的每一个问题，都是引导、帮助学生走进课文的意境，使学生对课文的体会更深刻。

 新课标的精神在于让学生“自主学习”，所以上课的时候最忌讳的是教师喋喋不休地讲，学生无事可做，无须动脑筋，完全处于被动状态。这样，学生学习的潜力受抑制，自然不可能精神振奋地学习。因此，游彩云有意识地设计有新意、有趣味的问题，激发学生的参与意识，将学生引入所提问题有关的情境中，触发他们弄清未知事物的欲望，诱发他们探求问题的激情。她在课堂中努力创设情境，营造良好的氛围，让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究，使语文课堂真正成为学生最向往的乐园。

 

（四）挖掘情意，激发热情

在情境教学中，游彩云会采用朗读方式激发起学生的热情。朗诵在她的课堂教学中起到了其他手段难以替代的积极作用。当我们在剧场、影视或收录机里听到那声情并茂的朗诵时，会被它所吸引、所打动，进而产生感情上的共鸣，不知不觉地进入到那美妙的境界中去，因为朗诵有一种渲染情境的魅力。游彩云运用的朗诵形式是多种多样的，教师朗诵，学生朗诵；单独朗诵，集体朗诵，分角色朗读；配乐朗诵等。通过朗读，充分挖掘出课文中的情意，激发学生的热情。
    苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都是一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”游彩云帮助学生创设情境，激发学生的学习热情，再由学生自己去体验感悟，恰恰就是从尊重学生的这种精神出发。这种方式可以调动学生潜在的学习积极性，鼓励学生自主地参与学习。在情境创设的课堂教学过程中，游彩云积极创造条件，激活课堂，引导学生动脑、动口、动手，在问题中探究，在探究中争论，在争论中发现，在发现中创新，点燃学生潜藏在心底的火种。

 

教学艺术

一、以情唤情——营造课堂学习氛围

以情唤情，就是教师自己首先钻研课文，准确把握课堂的情感因素。在教学时，全身心地投入，唤起学生对课文内容、人物、情节等方面的感悟。教师创设一种与学生心灵相融的教学情境，并且在整个教学过程中始终保持与学生进行情感交流，不断地将学生的情感推向高潮，使学生完全融入课文，达到理解课文的目的。[④]
    ●经典案例

之一

师：同学们，雪花是怎样的啊？

生：洁白的！

生：像棉花糖那样的！

生：轻飘飘的！

师：是啊，雪花洁白、轻盈、飘飘悠悠，多美啊!有一首歌曲叫《雪绒花》，

赞美的就是雪花的美丽。

师：雪绒花，雪绒花，每天清晨你迎接我……（游彩云深情、舒缓地唱起了这首歌。）

                                                       （《第一场雪》）之二

师：（刚一开课，老师气定神闲地沉默片刻，等学生都把注意力投向老师的时候，老师便在一曲幽静而恬静的乐曲声中朗诵起朱自清的散文《荷塘月色》的片段）曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一些的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

                                                     （《荷花》）

●案例分析

在《第一场雪》的导入中，游彩云以疑唤情，先对学生提出疑问“雪花是怎么样的？”以使学生回忆自己见过的雪花，然后利用音乐渲染，调动学生的情感。同时，营造出轻松愉快的教学氛围；在《荷花》的导入中，游彩云以大段抒情激发学生的情感，提高学生的兴致，让学生体会《荷花》的感情色彩，从而使学生情感迁移。游彩云读出了情、读出了韵，让学生感受到了语言之美，引起学生的共鸣，使学生陶醉，情不自禁地跟着老师唱起来或读起来，从而达到师生情感共鸣、心灵相通、共同探索的效果。

●实施方法

1.生活展现。即通过把学生带入社会、带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察认识的客体。所选取的生活情境感知目标要鲜明，观察时带入情境要有序，观察时要启发学生的想象。游彩云通过生活展现法，唤起学生相似的情感，完成课文情境的构建。

2.实物展示。以实物为中心，略设必要的情境，构成一个整体，以演示某一特定的情境。在教学时，考虑到有些事物对学生比较陌生，就会结合课文的学习出示实物，加深学生理解。

3.图画再现。使用剪贴画、简笔画、幻灯、多媒体画展示课文描述的情境，使学生易于理解，乐于接受。

4.音乐渲染。即借助乐曲、歌曲的音乐语言，烘托、渲染课文的内容，不但有助于学生理解课文，还能使学生得到美的感受。音乐可以选取与教材内容一致的声频，也可以是教师或学生的自弹自唱。

5.角色扮演。即以表演体会情境。表演分为两种：一是进入角色，假设“我是课文中的某某”，二是让学生扮演课文中的角色。情境表演可以使学生情绪热烈起来，产生深刻的印象。

6.语言描绘。语言描绘是教师最基本的表达手段，而以上五种途径也应该与语言描绘相结合，才能获得良好的效果。教师运用语言除了要具有示范性外，还要具有启发性、形象性、启发性和可知性。

 

二、以读激情——引发学生产生共鸣

以读激情，就是通过朗读，发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶性情的作用。也即通过多种形式的读来激发起学生的兴趣。如，可采取欣赏法，由教师示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生通过聆听来欣赏。这样，可以让学生更深入地理解课文内容，同时升华学生的审美情思。

在语文课堂上，游彩云特别注重以读为本，她喜欢通过默读、轮读、引读、范读、齐读等形式多样的朗读，使学生在读中深入地挖掘语言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟。加深对课文内容的理解，更加深入地体会人物的思想感情。以读促情，以读促理解，使师生情感互动，充分发挥“读”的作用和功能。也就是说，游彩云的课文内容是学生读懂的，是学生自主学习的结果。

●经典案例

师：谁能把表现老班长崇高思想的句子找出来，读一读，谈一谈体会？

生：他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃，比你们还先

吃呢。”老班长并没有吃鱼，他撒了一个谎，其实他是想把鱼让给其他战士吃，从这里我可以看出老班长舍己为人的精神。

师：很好，这位同学是从老班长的语言看出他的崇高精神。他读得好不好，

哪位同学愿意站起来评一评？

生：他没有读出老班长那种心情，其实老班长是很心虚的，但是他又想掩饰

他的谎言，所以应该读得更激昂些。

师：他评得很好，还有没有同学还找到其他句子？

生：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了

一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。”我是从这一句体会老班长的高贵品质，草根和鱼骨头很难啃，可是老班长都宁可自己吃苦，也要把鱼肉让给别人。

师：这位同学是从动作方面来找的，注意“捧”、“嚼”、“皱紧眉头”、“哽”、

“咽”这些动词，可以看出老班长嚼草根和鱼骨时是很痛苦的，更显出他关心同志的品质。谁可以评一评？

生：他读得很准确，通过语言把老班长吃草根时的痛苦表情都刻画出了。

（《金色的鱼钩》）

●案例分析

在《金色的鱼钩》这篇课文中，游彩云没有烦琐多余的内容分析和一连串的提问，而是着力引导学生进行有感情地朗读，使朗读与悟情有机地融合在一起，让朗读真正地发自内心。游彩云让学生的情感在评读中得以升华，并悟出其中的道理。老班长优秀的品质是通过老班长的外貌、神态、语言和动作等表现出来的。在教学中，游彩云让学生把最能表现老班长崇高思想的句子找出来，读一读，谈一谈体会。然后，让学生都来评议一下站起来朗读的同学读得好不好，能不能表达出句子所蕴含的思想感情。通过疑问驱动学生灵动的心，唤起学生想象语言文字的形象，体会语言文字的情感，诱发他们飞扬智慧的语言。评后再读，读了再评，易于激发学生的情感。

●实施方法

1.课前准备，深入理解。“凡事预则立，不预则废。”教师要求学生掌握所学内容，自己应首先明确抓住什么内容去指导。教师对教材的把握不可以有所偏颇，这就讲究教师的课前准备功夫。值得注意的地方是，教师要明确哪些句子更能让学生明白文章主旨，然后引导学生从这些句子上去把握。

2.选好方法，准确运用。教师应该明白采取什么方法去指导学生才更有效。每篇文章所表达的思想感情是不同的，教师要避免一刀切，应该具体问题具体分析，考虑文章采取哪种方法更能培养学生感情，是配乐朗读？是师生配合？还是分角色朗读？   

3.给予机会，提供舞台。教师不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的见解，倾听他们内心的想法，思考他们这些想法的由来。在课堂上，教师应给予学生充分表现的机会。尊重学生所采取的方式，询问他们采取这种方式的原因，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的见解。教师切忌“一言堂”，而应要促使学生成为课堂的主导者。

 

三、想象促情——引导学生进入角色

想象促情，是指在教学中教师通过各种手段，激发学生的想象力。教师激起学生情感的波动，学生便可根据语言描绘和各种有效的教学媒体，对原有的感性形象，结合自己的生活经验和已有表象，在头脑中进行加工创造，组合成崭新的形象，化静态为动态，化平面为立体，化无声为有声，从而进入课文特定的情境之中，激发出更丰富、更热烈的情感。

游彩云在整个教学活动中创设民主、和谐、愉快的教学氛围来陶冶学生的情感，引导学生积极思考，使学生易于接受，唤起情感。

●经典案例

《鸟的天堂》当讲到作者一行第二次去“鸟的天堂”看到了群鸟欢跃的情境

这部分内容时，游彩云打开了“群鸟欢跃”的教学挂图，同时打开了录音机。

师：同学们请看着挂图，听着收音机（收音机里播出欢快的鸟叫声），尽情

想象，想想你们听到什么？看到什么？

生：听到黄莺在枝头一展清脆悦耳的歌喉！

生：看见了慈爱的鸟妈妈正把啄来的小虫在哺喂自己的幼儿！

生：看到美丽的画眉鸟把清清的湖面当作镜子，正展开五彩的翅膀梳妆打

扮。

（《鸟的天堂》）

●案例分析

情感的动荡激扬，往往伴随着想象的飞腾。根据心理学的观点，想象是人脑把储存的表象加工改造形成新形象的过程。在语文教学中，想象是语言文字的全新创造，是心灵的自由飞翔，是思想在无限广袤的时空中纵横驰骋的有力翅膀。在《鸟的天堂》这一课，游彩云注重从培养学生的想象力入手，借助音乐和挂图，把学生带到一个鸟的世界，帮助学生创设情境。通过想象，学生的脑海中出现一幅热闹非凡的画面。这些画面是从文字出发，在脑海中描绘的。通过这样的想象，学生仿佛游览了“鸟的天堂”。学生获得美的享受、美的陶冶，激发了热爱大自然的情感。情境激发了学生的想象，学生根据丰富的想象感受到了一幅更为欢腾热闹而又多姿多彩的画面。

●实施方法

1.挖掘潜力，重视培养。学生的身体是一台很神奇的机器，尽管我们不知道它的所有潜力，但我们可以不停地找到新的方法来挑战各种极限。学生具有很大的想象潜力，教师在教学中首先应该肯定他们，并给予足够的重视，充分地培养和激发学生的想象力。

2.引趣激学，发挥想象。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习语文中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地去学习，进而根据老师创设的情境发挥自己的想象。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要让学生愉快有效地学习，关键在于找到合适的方法激发学生学习的兴趣。如，可以让学生谈谈现实生活中的情境；可以播放音乐陶冶学生的情操；可以抓住关键词句，指导学生把文字变成画，边读边在头脑中展开画面，在读中想象，在想象中思考。

3.趁热打铁，引入正题。值得注意的地方是：想象是没有边际，没有领域的，学生有可能展开想象的翅膀后就会漫无目的地翱翔。这时，需要教师像一根指挥棒那样把学生引向学习的航道。趁着学生在脑中形成良好的情境，教师应尽快提出疑问，引导学生理解课文。

 

四、移位入情——增强学生真实体验

移位入情，就是学习课文的时候，要让学生把心放到课文中去，设身处地去读、去想、去体验，融入自己的思想感情，进入角色，移位入情。注意激发学生的情感，引发学生的换位思考。

在语文教学时，游彩云很注重移位入情的方法。她认为，感情是教学艺术生命中流动的血液。在语文课堂中，教师应把握课文的重点语句，抓住情感线，努力将学生引入课文情感范围。在对词语的深入解读中，揣摩人物内心世界，体会人物思想感情，真真切切地把自己当成课文的角色，走进文本的情境，体会人物内心情感变化，感悟人物精神。

●经典案例

之一

师：（播放草原教学录像）同学们，假设此时你就站在这一碧绿千里的大草

原上，仰望这湛蓝湛蓝的天空，呼吸着清鲜的空气，你想怎样表达你的感情呢?

（《草原》）

之二

师：同学们，请想象一下，你们现在就是凡卡，你们有什么感觉吗？

（《凡卡》）

之三

师：大雪纷飞，步履维艰。同学们，请想象自己就是一名长征途中的红军战士？体会自己当时的情境。

                （《长征》）●案例分析

游彩云采用移位入情法，唤起学生情绪的记忆。在《草原》一课中，播放录像，这样的安排把学生带入情境，加深学生的体验，从而使学生深深地感受到草原的辽阔、美丽、令人神往。这样直观形象的教学不仅可以让深奥知识浅显化，还能让这些知识在学生头脑中留下更深刻、更难忘的印象；在《凡卡》一课中，注意引导学生要进入课文描写的情境，仿佛自己就是孤苦伶仃、受尽老板折磨的小凡卡，这样就能激起学生对黑暗社会的痛恨之情；在读《长征》一诗时，游彩云带领学生进入诗歌描写的意境中，仿佛自己就是一名长征途中的红军战士，读到“万水千山只等闲”，就会感受到红军那种千难万险无所惧的大无畏精神；读到“三军过后尽开颜”，就会和历尽艰难困苦、取得长征胜利的红军战士一样，感到无比的喜悦。这样的语文教学能有力促进学生的情感与课文人物情感的紧密结合。

●实施方法

1.引导阅读，披文入情。采用适当的方法，把学生引进阅读的大门。帮助学生分析教材的内容，把自己设想成文中的角色，从“角色阅读”开始，体会角色的不同感受，进入“换位阅读”，移位入境。要做到披文入情，必须注意两点：一是分析课文不必每一段平均使用力量，避免繁琐哲学和形式主义；二是要竭力揭示词的特殊含义，即揭示出词的特殊形象、意境和情味。

2.寻找方法，放飞心灵。“作者胸有境，入境始为亲。”在语文教学中，教师适用图画、课件、音乐、语言描绘、动作演示等方式制造和渲染气氛，千方百计地把学生带入到课文描绘的意境中去，通过一地一景一物的教学，拓宽学生的视野，加深他们的情感体验，使他们耳濡目染。可以采用讲故事、设悬念、安排表演、音乐辅助等形式尽快让学生入文入画、入情入境，拨动学生想象的琴弦，激起想象的飞扬。

 

名课赏析——情境交融，和谐氛围

《灰雀》教学实录（第二课时）

（人教版小学语文三年级上册）

（一）提出问题，温故导入

师：上节课，我们学了第一自然段，现在我们先来复习一下。我说上半句，你们根据课文内容说下半句，明白吗？
　　生：明白。
　　师：这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——
　　生：三只灰雀。
　　师：它们在树上——
　　生：欢蹦乱跳的唱歌。
　　师：非常——
　　生：惹人喜爱。
　　师：从这段，我们知道列宁非常——
　　生：爱灰雀。

 （二）创设情境，体验情感
　　师：是啊，这自然界的小生灵的确招人喜爱。可是，有一天，那只胸脯深红色的灰雀不见了。你想列宁心里急不急？
　　生：急。
　　师：大家把这段课文再默读一下，把你认为能看出列宁喜欢灰雀，也就是他替灰雀着急的句子找出来，在句子前面打上勾并想想为什么。

（生默读思考，师巡视了解。）
　　师：好，谁先来说说？
　　生：我从“他在周围的树木中找遍了，也没有找到。”这句看出列宁喜欢灰雀。
　　师：这句话中，哪个词最能看出列宁喜欢灰雀呢？
　　生：找遍。
　　师：“找遍”是怎么找呢？
　　生：把每一棵树都仔细地找了。
　　师：说得好，我们在读这个句子的时候，就要注意强调这个词，把列宁找灰雀的仔细、辛苦读出来。
　　（生个别读、集体读句子。）
　　师：继续找句子。
　　生：我从“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”这句看出列宁喜欢灰雀。因为要是列宁不喜欢，就不会去打听灰雀的下落。
　　师：说得好，继续！
　　生：我从“那一定是飞走了或者是冻死了，天气严寒，它怕冷。”这句看出列宁爱灰雀。要是他不喜欢，他就不会那么担心了。
　　师：（创设情境）是啊，要是灰雀飞走了，那以后来公园就——
　　生：（齐答）再也看不见它了。
　　师：要是冻死了，列宁心里会——
　　生：很难过。

（三）角色扮演，深入理解
　　师：现在，你就是列宁，你心爱的灰雀不知是生是死，你会怎么说这句话呢？（以多种形式进行朗读练习）
　　师：继续上面的问题。
　　生：我从列宁自言自语地说：“多好的灰雀啊，可惜再也不会飞回来了。”这句看出列宁喜欢灰雀。
　　师：你把这句话读读，看哪些词能看出列宁喜欢灰雀？
　　生：（该生先读句子）从“多好的”这个词能看出。
　　师：还有吗？再读读看。
　　生：（生再读）还有“可惜——”，噢，还有“自言自语”。
　　师：到底这几个词是否能看出列宁喜欢灰雀？我们好好思考一下，简单说说理由。
　　生：“多好的”这个词直接写出了列宁对灰雀的喜欢。
　　生：“可惜”写出了列宁对灰雀的喜欢。
　　师：那“自言自语”呢？（生沉默）什么叫自言自语？
　　生：“自言自语”就是自己给自己说话。
　　师：你在什么情况下会自言自语？
　　生：我很伤心的时候会自言自语。
　　生：我很高兴的时候会自言自语。
　　师：大家说的情况虽然不一样，但也有共同的地方，那就是当人的感情很——
　　生：（喊）激动、投入、强烈。
　　师：列宁为谁激动起来？
　　生：（齐）为灰雀。
　　师：是啊，列宁太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有点情——
　　生：（喊）情不自禁。
　　师：现在你们说这个“自言自语”能不能看出列宁爱灰雀？
　　生：（齐）能。
　　投影：列宁（自言自语地）说：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不会飞回来了。”
　　师：请大家比较一下，句子有了括号的词语和没有括号的词语意思有什么不同？
　　生：要是没有“自言自语”和“可惜”就不能更好地写出列宁对灰雀的喜爱之情。
　　师：现在你就是列宁，灰雀不见了，你多么思念它、牵挂它，替它惋惜啊，把你对灰雀的喜爱之情表达出来吧！
　　（练习朗读：个别读——范读——集体读）

（四）组织交流，自主探究
　　师：听了你们动情的朗读，我再次深深地感受到列宁是多么喜欢灰雀啊！同学们，到底这只让列宁牵肠挂肚的灰雀哪去了呢？
　　生：（纷纷地）让男孩捉走了。
　　师：（故作不解）可男孩一开始不是说“没看见”吗？
　　生：（按捺不住）他撒谎！
　　师：到底男孩说没说实话，为了解开这个疑点，这回老师让你们来当一回精明的小侦探，请你们仔细分析小男孩的行为，包括他想的、说的，看能不能找到线索、证据去证明男孩说的是不是实话。这个任务能完成吗？
　　生：（齐）能！
　　（生认真思考，积极讨论，师耐心倾听参与其中。）
　　师：好，下面召集大家开会，进行案情分析，谁先来发表自己的高见？
　　生：我从“那个男孩本想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲”这句话看出男孩刚才没说实话。因为要是没看见，不可能知道灰雀没有死。
　　师：关于这句话还有补充吗？
　　生：这句话说他不敢讲，正好说明他一开始就没说实话，他怕现在说出来列宁批评他。
　　师：这两位侦探的任务完成得非常好，说话口齿伶俐，分析得很有道理，接着往下说。
　　生：我从“一定会飞回来。男孩坚定地说。”看出男孩开始没说实话，因为要是他没看见，就不可能知道灰雀一定会飞回来，而且还那么坚定地说。
　　师：你们认为男孩最后的两次说话有什么不同？
　　生：第二次的语气比第一次更肯定。

（五）品读课文，感受角色
　　师：好，下面，我们来分角色读一读，我读列宁的话，你们读男孩的话。
　　（师生分角色朗读后，让学生自己推荐两位学生分角色朗读，读出语气的变化。）
　　师：男孩说灰雀会飞回来，是真的吗？从刚才的研究看来，他开始说的那句话确实有问题，结果是不是呢？请大家听老师读最后一部分的课文。（师配乐朗读）
　　生：灰雀是飞回来了，因为课文说“第二天，列宁来到白桦林下，果然又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。”
　　师：找得好，我觉得这句话有一个词用得特别好，你们读一读，看认为是哪个？
　　生：果然。
　　师：为什么？
　　生：因为男孩说灰雀会飞回来，现在真的飞回来了，“果然”这个词用得很准确。
　　师：大家再把这部分读一读，看有没有不懂的地方。
　　（生独立思考后可与同学交流）
　　师：先提出不懂的地方。
　　生：灰雀不会说话，列宁为什么要问它？
　　生：男孩一开始就说了谎话，为什么还说他是个诚实的孩子？
　　师：好，下面说说你们读懂了什么？
　　生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”这句话知道男孩觉得自己错了，怕列宁知道后会批评他。
　　师：呀，说得太好了。同学们，那么再想想，男孩错在哪儿？
　　生：错在不该把灰雀捉了。
　　生：错在不该说没看见，不该撒谎。
　　师：男孩为什么要把灰雀捉回去呢？
　　生：（纷纷）因为他也喜欢灰雀。
　　师：（板书：爱）那列宁喜不喜欢？
　　生：喜欢。
　　师：来公园的人喜不喜欢？
　　生：喜欢。
　　师：要知道这些灰雀都是非常——（指板书）
　　生：惹人喜爱。
　　师：是啊，他错了，因为美丽的东西是供大家——
　　生：欣赏的。
　　师：这里再次证实了男孩一开始没说实话，想想一个孩子没说实话，他的神情、动作及说话的语气会是怎样的？下面我们回过头来把列宁和男孩的第一次对话读一读。
　　（同桌分角色朗读）
　　师：下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家认真看他们的表演，注意他们说话的神态、语气、动作，看谁表演得最好。
　　（师生分角色表演，学生评议。）

（六）总结课文，拓展延伸
　　师：下面我们再回到课文里，看还弄懂了什么？
　　生：我知道灰雀不会说话，列宁为什么还要问他，因为要是列宁问那个孩子的话，男孩会很伤心的。
　　师：要是你就是那个男孩，列宁问你，你会怎样？
　　生：我不想告诉他。这太难为情了。
　　生：我会很难受的。
　　生：我会低下头不敢做声。
　　师：你觉得列宁这样做好吗？
　　生：（齐）好。
　　师：为什么？
　　生：（纷纷）他对人真好。他很爱那个孩子。
　　师：说得对，他很懂得尊重别人的自——
　　生：自尊心。
　　师：（指板书）从这里，我们看到列宁不仅爱灰雀，更——
　　生：爱小男孩。
　　师：（板书：更爱）也正是在列宁那颗真诚的爱心的感染下，小男孩把灰雀——
　　生：放了。
　　师：（板书：放）还有吗？
　　生：我知道为什么说男孩是个诚实的孩子，因为虽然他开始没说真话，但后来改了，还把捉来的灰雀放了。
　　师：这叫——
　　生：知错就改。
　　师：对，知错就改也是诚实的孩子。（板书：诚实）你能围绕板书用“爱”说一句话吗？还要说出为什么。
　　生：我爱小男孩，因为他知错就改。
　　生：我爱列宁，因为他爱鸟。
　　生：我也爱列宁，因为他尊重孩子的自尊心。
　　生：我爱灰雀，因为它们很美丽。
　　师：说得好，我们都应该爱鸟，因为鸟是我们人类的——
　　生：好朋友。
　　师：同学们，爱的力量多大啊，爱使世界变得更美丽；爱使人与人之间的感情更真挚、更纯洁；爱使一个小孩子变得诚实、可爱。让我们的社会处处充满爱吧！最后，让我们心中充满爱吧。
　　（师生配乐朗读最后一段）[⑤]

名课解读

（一）创设情境，建构课文意象

游彩云以语言实践活动为基础，用激情去点燃学生的激情。上课伊始，游彩云进行入情入理的引导。她用极富感染力的语言给学生创设了意境：“这段主要写了在公园里一棵高大的白桦树上有——” 借助教师形象的语言，学生在脑海中形成一棵白桦树上有三只灰雀的意象。游彩云以生动的语言，建构课文形象的意象，创设奇妙的情境，牢牢地吸引住学生。

（二）熏陶渲染，体会人物心情

语文课堂需要情境的创设，需要氛围的渲染，需要情感的体验，需要心灵的沟通，以便创造出一种高雅的艺术境界。游彩云非常重视营造教学气氛，创设语文情境，引导学生移位入情。在这节课中，她努力去营造一种氛围——灰雀非常可爱，要是它死去了，以后公园里就再也见不到灰雀了。如果你是列宁，会有什么感受？通过问题设置，把学生带到特定的情境中去，让学生进入列宁的角色。

学生根据自己的生活阅历和人生体验，深切体会列宁失去灰雀时的心情。我们强烈感觉到，不是列宁在言说感受，而是学生在言说自己的感受。学生获得了真切的角色体验，于是，失去心爱的鸟儿的悲伤心情就深深地铭刻在学生的心中。通过移情入境，学生成功理解课文内容。

（三）品读感悟，再现特定情境

朗读具有渲染情境的魅力，在教学中起着其他手段难以替代的积极作用。游彩云把着力点放在朗读上，创设朗读情境，让学生直接面对文本，与文本进行跨时空的交流。通过朗读，较好地再现了特定情境：“下面请三个同学出来扮演男孩，我来演列宁，大家认真看他们的表演，注意他们说话的神态、语气、动作，看谁表演得最好”。通过角色朗读，学生真切感受到列宁失去灰雀时失落的心情和小男孩惭愧的感受。

（四）悟情启智，升华学生情感

课堂的结尾，游彩云不是像一般教学那样给学生总结学习内容，揭示本文主旨；而是再设情境，将教学推向另一个高潮。这样，既拓展了课文内容，启迪了学生智慧；又升华了学生情感，起到育人的作用。

 

注释：