学习目标：  

1、结合生活经验，认识年、月、日，了解它们之间的关系；知道大月、小月、平年、闰年，能初步判断平年、闰年。

2、在回顾、整理、观察活动中，能发现一些简单的规律，发展观察、判断和推理能力。

3、经历与他人合作交流解决问题的过程，能倾听别人的意见，感受数学学习的快乐。   

教学重点：认识时间单位年、月、日，掌握它们之间的相互关系。  

教学难点：发现并掌握闰年的判断方法。  

教学准备：多媒体课件，不同年份的年历。  

教学过程：  

一、 谈话导入，揭示课题  

同学们请看大屏幕说说图上描述的是什么事？你们知道这激动人心的一幕发生在什么时候吗？  出示国庆阅兵图片。

像刚才这样，我们在说明一件事情的时候，往往要告诉人们是哪一年（板书：年）哪一月（板书：月）哪一日（板书：日）。年、月、日和时、分、秒一样，也是时间单位。这节课我们一起来学习有关年、月、日的知识。

［设计意图：通过 国庆70周年阅兵的具体日期导入新课，可以使学生感到要学习的知识就在他们身边，又不失时机地渗透了爱国主义教育，体现了对学生态度、情感、价值观的关注。］  

二、 观察年历，探究新知  

1、认识大、小月、特殊月。  

师：说一说，关于年、月、日，你知道些什么？

师：同学们知道的真不少！现在请大家把预习单拿出来，一起来完成这个表格。

师:2013年有多少个月？14年？15年？16年呢？你们的年历每年都是12个月吗？观察表格中各月份的天数，你有什么新的发现？跟同桌说一说。

师：每个月的天数并不完全一样，有几种情况？

师：有31天的有哪几个月？有30天的呢？

师：注意到了吗？这位同学是按照1月到12月的顺序依次观察的。这样有序观察就不会遗漏，也不会重复了。我们也像他这样说一说，有31天的是......

结合学生的汇报，教师板书：  

一年有12个月  

31天 ： 1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月  

30天 ： 4月、6月、9月、11月  

28天 或 29天  ：2月

师：习惯上，我们把有31天的月份叫做大月（板书：大月）。

想想，把有30天的月份起个什么名字？。习惯上，我们把有30天的月份叫做小月（板书：小月）二月份既不是31天，又不是30天，那我们给它起什么名字？。二月份既不是大月，又不是小月，而是个特殊的月份，我们可以把它称作特殊月（板书：特殊月）  

师：同学们数一数，一年中有几个大月？几个小月？

［设计意图：从建构主义的观点来讲，一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师要充分考虑学生发展的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。对于一个三年级小学生来讲，对“年、月、日”的知识可能已经有了一些了解。所以，教师先让学生说一说：关于“年、月、日”你已经知道了什么？体现了对学生学情的关注，较好地把握了教学的起点。再通过两个富有启发性的问题，引导学生小组合作学习，教师充分发挥学生的主体作用，充分相信学生的学习能力，给学生创造了展示自己个性的机会。］

2、记忆大、小月。  

师：怎样才能很快地记住某个月是大月还是小月？你有什么好办法记一记？  

出示左拳图，介绍用左拳记忆的方法。

师：我们可以在左手拳头上依次数出12个月份，从右边第一个凸起处开始数起，第一个凸起处是一月，凹下去的地方是二月，接着数，三月、四月、五月、六月、七月，从数七月份的地方接着数八月、九月、十月、十一月、十二月。跟着老师数一下，数完后，你发现点什么了吗？

师：你还有别的记忆方法吗。（出示歌诀，解释“腊”“冬”）  

3、互动游戏：大月、小月、特殊月你们都记住了吗？那我们来做个游戏，老师报一个月份，要是大月男同学起立，要是小月女同学起立。

［设计意图：数学课应该有数学味，淡化基础知识不等于不要基础知识，学生该掌握的知识还是要掌握，学生该记住的结论还是要记住，所以这个环节我通过有趣的活动让学生真正掌握了大、小月的知识，从而保证了教学的有效性］

4、探究平年、闰年。  

2月、2月，咦，你们为什么都不站起来？

师：2月有28天的年份是平年（板书：平年），2月有29天年份是闰年（板书：闰年）。（闰怎么写）

设疑：为什么会出现平年和闰年，你们想知道吗？课件出示闰年平年的小知识。  

师：从这些小知识中你知道了什么？（板书365天、366天）

师：要确定某一年是平年还是闰年，要看哪个月的天数？  

下面你们说个年份，老师就可以知道它是平年还是闰年？你们相信吗？

师：想知道老师有什么秘密武器吗？做一个善于观察的孩子吧，年历一定会把这些规律告诉你们的。  

师：请同学们把附页2中2009—2016年2月份的天数记录在学习单中。同桌合作，看看哪些同桌完成得既对又快。

师：2月的天数有什么变化规律，同学们仔细观察发现什么？  

引导得出：一般每4年里有3个平年，1个闰年。  

师：按照这样的规律请你推断一下，下一个闰年是哪一年？上一个闰年呢？每相邻的4年一般会出现1个闰年，猜一猜这些闰年与4有什么关系呢？

我们把这些年份都除以4，看一看能够发现什么？

教师出示计算结果：

2009÷4＝502……1

2010÷4＝502……2  

2011÷4＝502……3   

2012÷4＝503

2013÷4＝503……1

2014÷4＝503……2

2015÷4＝503……3

2016÷4＝504

师：看样子有了大胆的猜想才有伟大的发明，和同学们的猜想一样，公历年份是4的倍数的一般是闰年。要判断某一年是不是闰年，可以用这一年的年份除以4，看是不是4的倍数。

根据计算结果判断，下面这些年份哪些是闰年？  

1949÷4＝487……1  

1976÷4＝494    

1985÷4＝496……1  

1900÷4＝475     

2024÷4＝506  

2000÷400＝5  

师：1900年是闰年吗，请看一下1900年二月份的天数有几天。为什么会出现这种情况呢？你们想解开这个谜吗？同学们读一读下面的这段小资料就知道了。

师：因为有了上面这种特殊情况，所以我们说“公历年份是4的倍数的一般是闰年”。

［设计意图：实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。平年、闰年的知识是本节课教学的一个难点，这一层次的教学，我以引导学生自主探究作为教学的出发点，充分利用教师提供的学习资源，让学生自己观察，自己发现，自己概括，培养了学生独立获取知识的能力，发展了学生的思维。在教学过程中，出示1900年的日历，直观、形象，令学生信服。“小知识”的适当补充，可以开拓学生的眼界，激发学生课下进一步探究的欲望。因为对这些小知识教师只是定位在“了解”的层次，所以不会加重学生的学习负担。］

三、 巩固练习，理解运用

1、判断

2、选择。

3、练一练第6题。  

[设计意图：设计多种形式的练习，可以让学生从不同的角度来巩固和强化所学知识。]

四、回顾知识，总结梳理

这节课大家有什么收获？对于年、月、日你还想知道些什么？

师：同学们做一个善于观察，勤于思考，勇于探究的孩子吧，在今后的学习中，年历还会把更多的秘密告诉你。

［设计意图：引导学生对全课进行总结后，教师又鼓励学生课下进一步探究有关年、月、日的知识，进一步激发学生探究的欲望，从而把学生的学习从课内引向课外，让学有余力的学生从课外阅读中吸取更加丰富的营养。］  

五、拓展延伸，布置作业   

    1、写一写：写出你知道的节日或重大事件的日期。

2、做一做：观察2019年12月的月历，自己制作2020年1月份的月历。

3、查一查：如果你还想进一步知道有关年月日的知识，可以向人请教或上网查找这方面的知识。

 

 

 

教后反思：  

1、充分体现学生是学习的主人。学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者。在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以“导”的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。即新知的教学中，我指导学生仔细观察年历，学生通过自主学习得出了结论，知道一年中有几个月？每个月的天数是否一样等问题，通过这样教学，让学生主动参与教学过程，然后带出大月小月的概念、记忆大小月的方法。接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，教学时通过同桌共同完成一张2009—2016年中各年份中二月份的天数，让学生自己观察、探索，发现四年一闰的规律，教师再用课件上的算式说明判断平年、闰年的方法。这样教学很好地体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力。

2、留给学生充分思考问题的时空。在教学中，教师要留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，这样教学、学生才会放飞思维，张扬个性。但是，本节课中由于内容比较多，后面判断平年和闰年这个环节讲得比较快，加上没有足够的时间进行练习深化新知，导致有些学生对于闰年、平年的判断掌握不是很好，课后还需加强练习。