我有一个有趣的统计数字。曾经向 500 名有子女在上大学的教师作过调查，询问他们： " 你的孩子进的是什么学校？上哪个系？ " 只有 14 人的回答是： " 师范学院 " 或者 " 培养教师的综合大学 " 。接着又提出一个问题： " 为什么你的孩子不愿意当教师呢？ "486 人的回答是： " 因为他看到教师的工作太辛苦，连一分钟空闲的时间都没有。 " 

　　那么，总的来说，能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢？ ── 这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的。事实上也确实如此：语文、数学教师每天在学校上课 3 、 4 小时，加上备课和改作业 5 、 6 小时，另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用。 

　　怎样解决这个时间问题呢？这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。 

　　这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。一位有 30 年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。 

　　课后，邻校的一位教师对这位历史教师说： " 是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？ " 

　　那位历史教师说： " 对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约 15 分钟。 " 

　　这段答话启开了一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人，我在自己的区里只知道有 30 人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间。了们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。 

　　怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。 

　　一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为 10 ： 1 ，那么到他有了 15 年至 20 年教龄的时候，这个比例就变为 20 ： 1,30 ： 1 ： 50 ： 1 。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意、例如，教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：他在观察每一个学生怎么工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。 

　　教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪水永远保持活力，有潺潺不断的流水， ── 关于这一点，还得另外再提几条建议。 

苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，《给教师的一百条建议》是他为了解决中小学的实际问题，提高教育、教学质量写容的一本书。尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写的年代有了很大的变化，但他生动的实例、精炼的语言、发自内心的对学生的爱和闪光的思想，对现在的我们来说，一点也感觉不到过时，它仍像甘泉雨露，滋润着一个个干涸的灵魂。书中的建议如同一条条欢快清澈的小溪，汇集在一起就是浩瀚博大的海洋，常读常新。