1渗透转化思想。我先让学生回忆之前学过的整十数乘整十数及多位数

 乘一位数的教学方法，找出共性的地方，都是将复杂的转化成简单的来做，有意

 识的引导学生利用转化的思想来解决问题。教学中，通过让学生在点子图上圈一

 圈将两位数乘两位数转化乘两位数乘整十数或两位数乘一位数来进行计算。在这

 个过程中注意引导学生对不同的分法找共性，都是将两位数分成一位数或整十数

 来进行计算，最后合起来。同时注重引导学生发现将新知转化成旧知的过程。学

 生在这一系列的过程中体会到了转化的数学思想。

 2注重方法的多样化。在借助点子图探索14×12=？时，我把足够的时

 间留给孩子。由于在两位数乘一位数的探究学习中，学生己有了借助点子图来思

 考的经验，因此在这一环节，孩子的分法很多样。在展示汇报时，并不仅满足于

 较简单的方法，而是充分展示孩子的思维过程，把各种各样的方法进行展示，让

 孩子通过对比，发现各种分法之间的优劣，从而选择合适自己的方法，找到比较

 简单的方法为自己所用。可以自信的说，通过反馈，孩子们大都不只懂得一种分

 法，大部分孩子不仅能正确的圈一圈并用算式记录圈的过程，而且能读懂别人的

 方法。

 3沟通方法间的联系。教学中，不仅让孩子借助点子图，还让孩子借助

 表格来探索计算方法。注意做到沟通方法间的联系，将点子图与表格进行比较，

 从点子图中找到表格中数据的原型，在表格中找到点子图的计算结果。这样不仅

 使孩子能得到正确的结果，掌握计算的方法，还能让孩子在探索的过程充分理解

 算理。