立项号

2011XKT-XXSX123

课题名称

《小学数学课堂教学中有效讲解的实践研究》

负责人

王飞鸽

工作单位

陕西师范大学锦园小学

博客网址

http://blog.sina.com.cn/u/2131354684

完成时间

2011-11-26

成果主件名称

教学设计

课题成果附件

教学课件、 教学反思

序号

成果名称

成果

形式

应用发表情况（打“√”）

博文

发表

刊物

发表

会议

交流

教学

应用

1

《中位数和众数》

教学设计

√

2

《中位数和众数》

课件

√

3

《数字的用处》

教学设计

√

4

《数字的用处》

课件

√

5

…

　  就课堂中学生学习方式的转变而言，过去课堂教学中学生的学习方式主要是被动的接受、识记，新课程提倡学生学习方式的根本转变，大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导，探究方式由学生自己挑，喜欢怎样就怎样；探索伙伴可自己选，想与谁就与谁。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就充充走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止……这是一种随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，缺失的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。那在新课程背景下，课堂教学需要教师怎样的讲解呢？讲解要得当，得法 。　 心理学研究表明，小学生思考问题的方式多呈现为点线型模式。即问题与目标之间常常出现点的沟通和线的联系。在顺延同伴思维的点、线型回答模式中，很难使学生的思维迸发出创新的火花。而教师面对学生的认识失误、理解偏差时，教师一味地顺应了学生的思维，没有及时地对学生的发现进行有效的调控、引导和讲解，教师一开始要求给分数分类，这就存在着问题指向不够明确的毛病，以至于学生不知分类的依据是什么，所以始终回答不到点子上。最后，教师甚至还要求学生给每一类分数起名字，学生起来起去又耗费了不少宝贵的时间，这对于教学来说是毫无用处的，严重偏离了教学目标。教师的课堂讲解内容应准确得当，对学生必须掌握的疑难问题、系统知识等内容，教师应当用准确精当的讲述、生动形象的描绘，或带领学生深入体味，或引导学生咬文嚼字、探幽析微，或拓展学生视野、丰富见识，以此开启学生思路、解除疑难。引导学生探索时，提问要清楚明白，讲解要得法。不是用“讲”来灌输、填塞，应用“师讲”来引导、启发“生讲”。　　通过两个案例的分析，我们知道了数学课堂不应该排斥“讲解”，这里的“讲解”是在师生平等对话、交流、沟通的基础上的讲解，是教师在课堂教学中直接运用语言向学生传授知识，启发思维，表达思想的教学行为。而得时、得当、得法的讲解才能真正促进学生的自主学习和发展。也只有通过这样的讲解，学生才能始终处于积极主动学习的状态。

课题组成员名单（不超过五人）

序号

姓名

性别

年龄

职称

职务

在研究中承担任务

1

2

3

4

5

市基础教育小课题研究指导专家组

审查意见

                        （指导专家签章）

                                   年     月     日

市基础教育小课题研究评审专家组

评审意见

（专家组长签章）

                                  年      月     日

市基础教育科研领导小组办公室

审查意见

（单位盖章）

                                   年     月     日