角色游戏的指导与推进

 

摘要：

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，它是幼儿期最典型，最有特点的一种游戏，是幼儿园其它活动所无法代替的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。那么，如何在幼儿角色游戏中进行有效地指导呢？本文将从角色游戏的特点来谈谈教师在角色游戏中的指导与推进。

关键词：  角色游戏  指导  材料  推进  

 

幼儿天生爱游戏，而角色游戏又是幼儿最喜欢的游戏，在角色游戏中，通过对角色的扮演等，幼儿对未来社会角色身份和未来社会角色交往以及未来社会角色情感进行初步体验。这对于幼儿的成长与一生的发展有着至关重要的作用，因此，角色游戏对于幼儿各方面的发展有着极其重要的教育价值。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，是幼儿园一项常规游戏，也是幼儿十分喜爱的游戏。

一、角色游戏的特征

角色游戏是儿童按照自己的意愿进行的活动，它给幼儿带来了很大的快乐，对其积极的情绪、主动性和独立性的培养有着重要的作用。角色游戏在幼儿期很普遍，没有成人的领导和参与即使自己一个人，儿童同样会出现角色游戏，而且玩得不亦乐乎。它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法代替的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。

角色游戏是幼儿自主的活动。幼儿玩什么内容，情节如何发展，在游戏中的各种角色，怎样玩遵守什么样的规则，都由幼儿依据自己的生活经验、兴趣爱好、能力意愿来进行。角色游戏从开始到结束的全部过程，都由幼儿自己确立设计。使幼儿自身的主动性和创造性在游戏中得到充分体现。这些创造性也是未来创造活动的萌芽，也因此角色游戏成为儿童最喜爱的、愉快而又自愿的活动形式。

幼儿在游戏中，常常以语言动作来扮演角色，对游戏的动作和情景进行假想，会出现以物代物、以物待人、以人带物、人和物无定制表征的特点。角色游戏既是幼儿对周围现实生活的体验，也是幼儿对人类社会生活的模拟，还常常包含了幼儿对成人社会的某种期待，因此它又具有社会性特点。

　　幼儿角色游戏是在想象的条件下，真实地反映现实生活中人与人之间的关系，这种反映由于创造性的想象活动，把游戏的虚构性和真实性巧妙地结合起来，在游戏中，以一种物品代替多种物品，在主题内容、角色等各方面均附有自己的特点，即使儿童玩同样的主题游戏，他们的玩法也会不尽相同。特殊的想象活动贯穿于游戏的整个过程，起了很重要的作用。

　二．幼儿角色游戏中，教师指导现状

1．教师缺乏沟通与尊重，权威式的介入幼儿游戏。

一般情况下教师总是习惯在活动开始后直接分配角色给个别幼儿，然后要求该幼儿应该怎样演，演成什么样的。当幼儿在游戏过程中出现了问题或与教师预先的活动思路产生差异时，教师就会以“权威者”的身份直接介入到幼儿的游戏中，干预幼儿的游戏。这样一来幼儿游戏的权利便被不同程度的剥夺了，他们不是游戏的主人，而是成人愿望的执行者。

2．教师以自己固有的经验，代替了幼儿游戏能力和经验的获得。　

游戏开始前，老师通常引导幼儿回忆一些以往的游戏经验，游戏的规则，然后强调游戏该怎样操作，游戏结束时，教师也要引导幼儿一起分析评论游戏，并把希望孩子获得的知识经验，直接或间接的告诉幼儿。这是由于在游戏中教师忽略了幼儿的游戏经验能力，压抑了他们的主体意识，教师用自己固有的经验，代替了幼儿的探索活动。

　3．教师在游戏过程中，指导水平有待提高。　　

对幼儿来说，游戏意味着开心快乐，但把角色游戏引入到幼儿园，教师就不能忽略它的价值，教师组织与指导游戏活动，要使“玩”转化为幼儿的学习经验。教师在幼儿角色游戏中起的作用往往是维持游戏的进展，而对游戏中幼儿反映的行为习惯、规则意识和生活经验等没有太多的指导与评价，从而使幼儿的角色游戏滞留在比较低的水平。

三．教师在角色游戏中的指导策略

　角色游戏在幼儿生活中占有重要地位，是促进幼儿身心全面发展的重要手段，教师支持和引导幼儿开展角色游戏是非常重要的。幼儿作为角色游戏的主体，在角色游戏中，幼儿充当着编剧、导演、演员等多重身份。每个幼儿又有着其各自不同生活经验，教师需根据不同年龄段的幼儿的特点及经验需要为幼儿提供空间环境的布置，为幼儿创设其角色游戏所需的情景主题环境，满足幼儿的游戏需要、经验需要及发展需要。

（一）、创设开放性的游戏环境

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿通过日常生活、看电视电影、图书参观郊游等活动积累了丰富的经验，这就会使角色游戏的内容变的充实新颖，为角色游戏的更好发展做了铺垫。

往常幼儿虽然可以在相对稳定的游戏区域内自由选择玩具，可是对区域的布局，玩具的取放都是有一定限制的，现在我们允许幼儿不受游戏区域限制，自由取放玩具，可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用。如玩“建构区”的孩子在扮演角色的时候，常常根据角色的需要，到“表演角”自由选取服饰、头饰、乐器等道具；当“美工区”的孩子用橡皮泥捏出了各种好吃的东西后，他们觉得这么多好吃的东西不给同伴分享太可惜了，于是“美工区”又成了“美食店”；当理发店由于经营不当快倒闭时，孩子们自己动手将理发店改成了美容院，生意一下子红火了起来……开放的区域，使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动，更富有创造性。联系幼儿的日常生活来说：生活即课堂。幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。如：我发现幼儿对家乡诸多的小吃产生浓厚的兴趣，一路上总在津津有味的谈着、议着。针对这种发现，我决定请家长星期天带幼儿去各种小吃店进行实地观察并品尝，从中幼儿不仅知道了许多小吃的名称，还了解到这些小吃都是由哪些材料做的、怎么做的？并学习与服务员阿姨交往。星期一，个个嚷着要做各式各样的点心：馒头、馄饨、饺子、黄金饼、南瓜饼、鸭血糯等等，孩子们真是越做越起劲。还说天热了，需要点饮料解解渴，于是又忙着搜集废旧的饮料罐，自制果茶、冷饮，大大丰富了小吃内容。根据幼儿自己动手做出的这些点心，孩子们共同商量，决定开个“好吃来美食街”。幼儿做的点心分类分层的出现在“西安小吃”、“每日茶馆”和“妙妙蛋糕房”上，有了先前这些观察和制作经验的积累，幼儿分散到各自选择的角色区中活动后，很自然地就会想到怎么玩？玩什么？他们都会相互协商好玩法，分配好角色，各司其职的真正快乐的游戏着。

（二）、提供丰富多样的游戏材料

   前苏联教育家马卡连柯说：“玩具是游戏的中心，没有中心游戏就玩不起来。”由此可见，材料是游戏的物质基础，有效的材料能推进游戏的开展。在娃娃家，教师提供了灶具、食物、餐具、梳妆台等，为幼儿的游戏提供环境支持。到了大班，这些原有的角色游戏“硬件”对幼儿来说已经完全没有了新鲜感，他们的游戏渐渐沦为机械的摆弄，于是，教师增加了一些简单的生活材料添材料的暗示，娃娃家的游戏角色由原来的2个丰富到5个，游戏内容由原来的烧饭、吃饭丰富为爸爸回家可以打电脑和看报纸，妈妈可以看电视和穿漂亮衣服，爷爷可以种花和下棋，奶奶可以烧宝可以做功课和玩游戏等。 

以往我们提供的游戏材料成品较多且具有明显特征，停留在形象逼真，外观美丽上，这在一定程度上限制了幼儿的发散性思维，创新意识缺乏。如逼真的电视机、电冰箱、娃娃床铺、桌椅，很自然地摆在一起，成了娃娃家。电视用来观看，冰箱在家用来放水果，床铺用来给娃娃睡觉，无形中老师的定势作用限制了幼儿的思维，幼儿只能玩出单一枯燥的游戏，更谈不上趣味了。由于没有及时提供一些可操作的材料，在游戏中发现孩子们以物代物的能力欠缺。为此，我们在每一个游戏区域提供了一个“材料箱”供幼儿自己动手创作。一次，有一名顾客到“肯德基”买鸡腿，结果架子上只有“鸡翅”“上校鸡块”“薯条”等，就是没有鸡腿，“用鸡翅代替鸡腿行不”“不，我非要鸡腿”，糟了顾客就是上帝，这下可难坏了店员，正当他一筹莫展的时候，店经理急冲冲地说：“鸡腿来了！”原来他用环状的积塑插在长条形积塑上，成了所谓的“鸡腿”，“顾客”终于满意地“吃”上了“鸡腿”。捉住这个机会，我立刻表扬了这位“店经理”，并且推广了这一举动，这无形中又拓宽了幼儿的思维。于是在角色游戏这一轻松、自由、愉快的环境中，出现了用牙膏盒当手机，当遥控器，用月饼盒当收银机，当电脑，以及用积塑拼成的烧烤箱，羊肉串等的可喜现象。幼儿已能自制简单玩具了。这不但在一定程度上调动了幼儿的积极性，而且使幼儿的扩散性思维得到较好的锻炼。

（三）、作为游戏伙伴，积极参与幼儿的游戏活动

幼儿玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色，模仿角色的活动为满足，同时幼儿在扮演角色的过程中可以受到教育，促进身心的发展。但在刚开始玩角色游戏时，幼儿只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所想担任的角色，需要教师给予启发，帮助幼儿明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。幼儿在明确自己的角色之后，教师还要启发幼儿理解角色，并会表现角色，当好角色，使幼儿认真地、富有创造性的扮演角色。

在角色游戏中，也会常常出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。这时就需要老师及时、有效的进行一些随机教育，引导游戏继续开展下去。在适合的条件下，教师可以利用机会间接指导幼儿，教师参与游戏。

在一次“拯救小白兔”的游戏过程中，我“自言自语”的说：“我要换一条路走，要不大灰狼会发现的。”于是，孩子们都赶快从不同的路径去大灰狼窝里救小白兔。有些孩子在游戏时很投入，不大注意细节。需要老师的提醒。“提问题”的方法在教师融入角色游戏中也是可以尝试的。在一次游戏中，我问孩子们：“如果你们让小猫当保安员的话，那它会被哪些动物抓走呢？”这样孩子们就能在老师的询问中注意自己安排工作时会遇到的问题，并想办法解决。给幼儿足够的空间去思考和解决问题。

（四）、尊重幼儿，注重良好习惯和能力的培养。

幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。如：有一次一个小朋友做汽车上的售票员，我对他说：“我是你的老朋友，可我今天没带钱，你就让我上车不买票吧！” 他听了我的话愣住了一下，但经不住我再三催促终于同意了。可这事真的就对吗，我让小朋友来评判。结果意见变为二种：一种认为既然是老朋友当然可以不买票；而另一种则认为不行。一个小朋友激动地说：“乘车是有一条规则的，那就是‘上车要买票，月票请出示’，这条规则人人都要遵守。“ 经她这么一说大家恍然大悟。当我们再次要再现昨天那段情节时，我们的“售票员”说什么也不同意了，他 一本正经地说：“我已经懂得这个道理了，干嘛要再做呢？” 可见游戏中传授给幼儿的道德意识、行为规范在孩子心目中是根深蒂固的。

（五）、注重观察，与幼儿一起进行多角度的游戏评价

观察幼儿的游戏活动是教师的一项重要工作，幼儿具有不同的个性特点，在角色游戏中他们可以充分地、真实地表现自己，教师只要善于观察幼儿的活动，便可以了解每个幼儿的特点表现，通过游戏教育来培养他们。如一个喜欢充当主要角色的幼儿，他的主意多，很有主见会支配别人做事，有组织活动能力，但是他对人的态度不够和气。教师了解情况以后，可以一方面让他继续发扬长处，另一方面要帮他克服缺点。教师以游戏的口吻提示他：“这个商店的经理真能干，要是说话在和气点儿，来你们商店的顾客就更多了”。这是幼儿意识到了自己的缺点，为了使自己更像“经理”，他说话的态度会有明显的转变。教师要懂得观察游戏中孩子的表现以及游戏主题及材料的使用情况。及时记录孩子在游戏中的特点，帮助幼儿把无意识的游戏变为有意识的学习过程，还可以让幼儿通过游戏，自己来绘画、编故事的形式来总结和记录游戏的过程和特点。通过这些，不断的充实和深化幼儿的角色游戏。

角色游戏的评议，是对幼儿游戏的一种间接指导，开展角色游戏的评议工作，能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高游戏水平。教师可以利用讨论法、现场评议法和汇报法对游戏中的情节、游戏材料和玩具的制作与使用及游戏中幼儿的行为进行评价总结。教师在评价活动中应注意评价要具体、准确，不要以教师评价为主，在引导幼儿进行评价时要提出一些开放性问题，以使幼儿有讨论的话题内容。评价活动应是指导幼儿再次游戏的方向。

四、 例谈角色游戏的推进

以大班幼儿制作麻什为例，进行活动推进分析。

一、活动前预设目标：

1、喜欢参与生活体验活动，活动中表现出积极愉快的情绪。

2、能够协商进行体验活动过程中的分工，尝试进行合作、交换等方式体验活动。

3、学习简单小电器的使用，知道用电的安全常识。

4、练习使用刀、擀面杖、竹帘等制作工具。

5、面点体验区与烧烤区、果汁饮料区的角色进行活动交往。

6、根据教师创设的环境,能将物品分类整理、摆放。

7、在活动中能用较为连贯、清晰的语言表达自己对活动的感受。

二、活动准备：

1、经验准备：家长带孩子品尝过麻食

2、材料准备：面粉、擀面杖、小刀、面板、水、电饭锅、碗、勺子、

3、技能准备：活动前初步学会如何煮食物。

4、环境准备：布置好的餐桌、餐巾纸

三、活动过程:

     第一次活动:

      1、 幼儿仔细将自己的小手洗干净，穿戴好围裙、袖套，进行分工，两位幼儿负责将面块擀、切成小方块、两名幼儿负责搓麻食，一名幼儿负责运输小面块。

2、教师示范切的方法：先将面团切成条状，再拿一条切成小方块。

3、教师示范搓的方法：大拇指放在小面团上，大拇指向下前方稍微用力，面团被做搓成卷，就是我们平时吃的麻食。

观察与推进：

在幼儿操作过程中，开始对搓这一动作，幼儿容易只是向下压，使面团成了一个扁平状，教师进行了纠正，向下压得同时要向前搓，让小面团卷起来。幼儿经过练习，掌握了搓的方法，小面团卷了起来，在活动中幼儿知道了要将搓好的麻食摊开来放，以免粘在一起。幼儿拿刀的手与扶面的手的配合姿势不正确，在老师示范帮助下，幼儿知道了扶面的手指要收向手心，这样不容易切到手指，加强了工具中使用安全的教育逐渐灵活起来。

    通过活动，不难看出幼儿日常由于没有机会使用刀子，在使用过程中表现笨拙。只要我们为幼儿选取小一点的方便拿的刀，幼儿也能在使用过程中日渐灵巧。活动中可以为幼儿准备彩色的面，幼儿制作出彩色的麻食，他们会更有兴趣。

     第二次活动:

幼儿认真将自己的小手洗干净，穿戴好围裙、袖套，进行分工，两名幼儿负责洗菠菜、胡萝卜，在老师的帮助下榨出蔬菜汁，两位幼儿负责将将蔬菜汁分别导入面粉，轻轻用手搅拌，使面粉变成绿面团、红面团。幼儿交换体验内容，分别进行擀、切、搓彩色麻食活动。

观察与推进：

孩子们在清洗蔬菜的时候，非常认真，他们知道食物只有洗干净才能食用。利用榨汁机炸出蔬菜汁，幼儿学会了小家电的使用方法和使用时的注意事项，更加感受到了科技发展给生活带来的便利。幼儿尝试将蔬菜汁倒入面粉，面粉在孩子们手中变成了彩色面团，这一变化使孩子们兴奋不已，极大地激发了幼儿对后续活动的兴趣。彩色的面团在孩子们手中变成一个个小麻食，他们还自觉地将颜色进行了分类。在操作过程中，幼儿有的在案板上搓麻食，他们称之为圆麻食，有的在竹帘子上搓麻食，他们称之为花麻食，在活动中幼儿动作灵巧了许多。

热腾腾的麻食出锅了，幼儿邀请了烧烤区、果汁饮料区的小朋友进行品尝，孩子们互相交换自己制作的美食，品尝着自己劳动的成果，交流自己制作的过程和感受，他们都说：“今天的饭真好吃！”

角色游戏是对幼儿身心健康发展十分有益的活动，深受幼儿的喜爱，是幼儿园活动中不可缺少的内容。教师要努力创设条件、不断优化角色游戏的指导策略，使幼儿在角色游戏中收获快乐，获取经验与知识。

　　

【参考文献】
 杨枫：《学前儿童游戏》，高等教育出版社，2006年，第28页。

丁海东：《学前游戏论》，辽宁师范大学出版社，2003年，第374页。
 阎庆华：《谈角色游戏的多为教育效应》，青海教育出版

 

 

　　

　　                                  生活区建构课题组

                                          贺红伟