看到“教育的节奏”这一标题时，我联想到课堂教学节奏。有的老师上课如春风拂面，有的老师上课如波涛汹涌。即便是同一个老师在一节课上也有时激情洋溢，有时娓娓道来。掌握了教学的节奏，就像掌握了教学的脉搏，对提高教学质量大有裨益。

慢慢地，我发现我的想法有失偏颇，怀特海教授所写的“教育的节奏”和我的预料大相径庭。他提出了这样几个观点：

1.“在复杂的教育实践中，把较难的内容往后放并不是解决问题的有效方法。”

我们平时在进行教学时往往强调“先易后难”，认为“教育要符合学生的认知水平”，教学要“落在学生的最近发展区”。这种观点在怀特海教授看来过于保守，他举出了幼儿学习语言的例子作为反驳：“幼儿学习语言是一个艰巨的任务，不过都能在学习语言的周期内取得了巨大的成功。

按部就班的学习节奏平缓、循序渐进，挑战度不高；高难度的学习也许更能够刺激大脑，激发更多的潜能，能够让人的注意力更加集中，学习效果也会更加明显。

2.“所有的科学训练都是以研究开始，以研究结束。”“自始至终都应该把握自然中所发生的事实材料。”

“学以致用”是一种很好的学习方法。总所周知，一个学习英语很吃力的孩子如果到了纯英语的环境中，用不了多久就能够与人流利地用英语进行交流，学习的速度和效果远远超过闭门苦读。来自现实生活中的问题更加容易激发学生的学习兴趣。

教师可以设计有价值的探究任务，将学生置于研究的氛围之中，让他们围绕具有挑战性的任务自己分析问题、查找资料、整理信息，最后解决问题。在这样的研究过程中，学生有极强的主人翁意识，学习积极性和自觉性很高，他们的问题意识能够得到发展，知识与技能以及解决问题的经验都会得到积累和提升。

3.“浪漫、精确和综合运用。不论是语言的学习还是科学的学习，都会经历的三个阶段。”

我认为“浪漫”应该是学生对知识的模糊感知；等初步感知积累到恰当的时候，学生会产生精确学习的需要；迈过精确学习的阶段，就到了综合应用阶段。

“浪漫”的说法，很容易让人联想到美好的爱情。我想这三个阶段大概可以用“恋爱”、“结婚”、“过日子”来类比。当学生初步接触某个知识时，应该保持浪漫的情怀。日思夜想、魂牵梦萦……！如果老师能够让学生对自己所教的学科达到这种程度，那么教学效果一定差不了。

常言道“婚姻是爱情的坟墓。”我认为，在应该“浪漫”的阶段不宜过早让学生进行“精确”学习，就像低年级的学生不宜进行大量的抄写和枯燥的记忆。如果教师“揠苗助长”，很容易破坏“浪漫”阶段的知识带来的美感。正如不少闪婚的人往往缺少厚实的积淀。等学生对知识有了充分的了解，产生了浓厚的兴趣，这时再进行精确的学习，就会收到事半功倍的效果。

同样的，必要的“精确学习”对于综合应用来说是前提和基础，而综合应用又能够促进“精确学习”的开展和提升。这三个阶段之间有着一定的规律，教学时要注意把握。

怀特海教授对教育节奏的宏观认识令人拍案称奇。把握好一节课的教学节奏，会造就一节成功的课堂；把握好一个学科的教育节奏，会带来一个学科的繁荣；把握好一个孩子的教育节奏，则会带来一个美好的人生。