《培养学生自我发现和纠正错别字的策略研究》

结题报告

广州市荔湾区广雅小学    吴洁仪

[摘要]：识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智力发育的有效途径。识字还能帮助小学生更好的认识客观事物。但受各种原因影响，小学生错别字现象越来越成为困扰广大小学语文教师的一大难题。错别字不但影响了小学生的书面表达和交流，而且影响到小学生更好地认识客观世界。本课题通过多角度地分析小学生错别字产生的原因，让学生自我发现和自我纠正错别字，研究解决的策略，减少“错别字”发生，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，从而更好地服务于语文教学实践。在实践中研究，让研究促进实践。

[关键词]：错别字   自我发现   纠正错别字  策略

前言：本课题自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，通过让学生自我发现和自我纠正错别字，减少“错别字”发生，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯。经过课题组成员一年多的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：

一、 问题的提出

（一） 课题研究的背景

随着新课程的进一步深入，小学生错别字数量的增加越来越引起人们的注意，已经成为一个广大教师关注的问题。“大量识字，大量阅读”是新课程的重要理念之一。为了多识字、早识字，大量的识字写字任务集中在低、中年级。课程标准提出，1—2年级“认识常用汉字1600—1800个，要求会写800——1000个常用字”，到了3—4年级，“认识常用汉字2500个，要求2000个会写”。到5—6年级，“认识常用汉字3000个，要求2500个会写”。该数据显示，低中年级的识字量在2500字左右，而高年级只在500字左右。

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智力发育的有效途径。识字还能帮助小学生更好的认识客观事物。随着社会的发展，我们对小学生的识字要求越来越高。小学低中年段是掌握生字的重要阶段，因在识字过程中出现大量的同音字、形近字和音近字，学生出现错误的频率越来越高。学生在组词、造句、写话时却出现了令人烦恼的错别字现象，有时多笔少划，有时同音字混用，有时形近字混淆……错了改，改了错，成为“顽疾”。甚至有时教师的反复辨析还带来了“不讲不错，越讲越错”的尴尬局面。小学生作业本中的错别字越来越多。学生进入中高年级后，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平高不了多少。加上周围环境不规范用字的负面导向，使小学生错别字现象严重化。因此努力帮助学生纠正错别字，已势在必行。

有研究表明，对于汉语非母语的学生，汉字笔画的多少、结构的复杂与否，与其出错的几率没有明显的关系，但对华裔学生则相反，他们在书写笔画繁多、结构复杂的汉字时，更容易出现字形上的错误。一些海外中文学校的做法与此颇有异曲同工之处。如先识字、后拼音、字不离词、词不离字，识字与阅读相结合、识字与用字（阅读、写作）相结合等等。一些教材也有意在此方面有所推进，如暨南大学为欧美地区中文学校编写的《中文》教材，即在第一册里特别安排了几篇“集中识字”的课文。

语言是交际工具，错别字的产生影响语文基础的提高，对终身发展有害无益。如何防止小学生写错别字，培养学生对错别字的反思能力？语文教师责无旁贷。本课题重在研究小学生错别字形成原因，探索预防和纠正错别字现象的措施。培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯。

（二）概念的界定

1、自我发现：在心理学中就是指个体对自己存在的觉察。在我们的经验中，觉察到自己的一切而区别于周围其他的物与其他的人，这就是自我发现。

2、错别字：顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。　　

3、“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。如把“氏”字写成了“氐”。

4、“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。如把“作业”写成了“做业”。

本课题拟对“错别字”作一实验研究，探求中年级学生“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。

二、 研究目标和内容

（一）研究目标：

1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略。

2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯及反思能力。

3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。

（二）研究内容：

1、了解学生作业中写错别字的情况，利用问卷调查、个别访谈等方式，制定行之有效的实施方案。

2、对教学方法进行改革，采用灵活多样的方法进行识字教学，结合课堂教学及课外活动进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究。

3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度。

三、研究方法和途径

课题经荔湾区教育局立项后，我们立即着手制定课题的研究方案，选定了三年级（2）班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。

（一）本课题以行动研究为主，辅以调查、资料收集等方法。

1、问卷调查法。设计调查问题，了解学生的识字兴趣、书写习惯、识字方法等问题。

2、行动研究法。组织课题成员，进行识字的教学研究，制定相应对策，在课内外运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。在实践中不断探究、反思、提升。

3、经验总结法。广泛收集减少错别字发生的有效方法，并归纳整理，制定相应对策。

（二）根据计划安排，本课题研究过程，按照准备、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：

1、准备阶段（2009年5月-8月）

制定研究方案、收集有关资料。

2、实施阶段（2009年9月-2010年5月）

边研究边实践，同时借鉴他人经验，探索减少小学生错别字的策略。

3、总结阶段（2010年5月-11月）

对相关的资料进行整理，总结研究成果。

四、研究成果

（一）问卷调查，分析出现错别字的现状以及成因。

为了很好地研究本课题，我先从对本班46名学生的问卷调查开始入手，通过问卷调查掌握了学生的识字现状，大致了解了学生的识字兴趣、书写习惯、识字方法等问题。首先我先了解学生和家长是怎样看待错别字现象的呢？于是我分别对本班学生和家长进行了问卷调查。问卷内容分三块：1、对错别字现象的关注。2、对错别字的成因的认识。3、预防错别字的措施。班内共有46名学生，收到有效家长问卷46份。对于孩子经常写错别字，选“否”的家长仅有两人，说明孩子的错别字现象比较普遍，而且这一现象已引起了他们的关注。在孩子写错别字的原因中，几个选项所占的百分比都很大，这就印证了错别字成因的复杂性。在纠正错别字的方法上，大部分家长认为多抄写与用生动有趣的方法记忆有利于减少错别字的现象。在班级学生调查中，学生都认为自己是有时才会写错别字，与教师平时的观察有差距。在造成错别字的原因上，大多数学生把原因归于自身的学习能力与学习习惯上。在纠正错别字的方法上，大部分学生认为多抄写与用生动有趣的方法记忆有利于减少错别字的现象。

除此之外，我还调查了解学生的识字现状。我发现学生的识字兴趣不是太高，班里三分之一的学生没有好的识字、写字的习惯，学生的识字方法较为机械，对于形近字，笔画较为繁琐的字容易写错。

（二） 多角度分析，寻找错别字的原因。

在我平时的教学过程中，针对学生出现的错别字，我积极动脑思考，认真研究，并积极查找相关资料，我总结出学生易错字的原因，具体如下：

1、学生对错别字现象关注度不够。

根据我平时对各类作业的统计情况，我们班的错别字现象比较严重，每一次默写都约有80 %的学生有错误，20%的学生要错3个词语以上。在看图写话、造句等运用中，错别字更严重。从问卷反馈情况看，家长也与我有同感关注，但班里的学生则过于乐观。对错别字的忽视在一定程度上助长了这一现象的不良发展趋势。因此引导学生正视错别字现象刻不容缓。

2、学生没有养成良好的学习习惯。

尽管错别字产生的原因比较复杂，从问卷反馈情况及教师的观察来看，我班学生的认知水平和粗心马虎的学习习惯是造成错别字主要的原因。我们的汉字中有很多同音字，读音相同而意义、用法不同。理解字义，在某种程度上比识记字形复杂，更需要学生积极的思维活动，尤其是需要分析、综合、比较、概括、判断、推理等抽象思维活动，而中年级学生以直观形象思维为主，而且课外阅读量较少而缺乏感性认识和经验积累。因此学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。此外由于知觉的精确性不够，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。往往只能记住字体的大概轮廓，对于字体非常细微的部分，如果没有他人的提醒或训练就往往会忽略。小学生自控能力不强，意志较薄弱。我们班一部分学生的作业习惯较差，边作业边说话，实在来不及了就草草了事，不仅影响了自己的作业质量，还在班里形成了一定的负面影响。

3、中国汉字博大精深。

汉字文化，源远流长。汉字的结构特点给小学生的学习带来了一定的困难。汉字由不同的笔画、偏旁、部首，按不同的数量、空间位置、布局方式组合搭配而成。汉字众多，结构复杂，确实给学生在书写和运用上带来很大困难。多一笔少一笔，长一点短一点，往往就变成了错字或别字。因此，要掌握这么大量的文字符号，的确比学拼音文字费劲。如：

（1）字形相似，只有一两笔不同：如未-末、己-已、处-外；

（2）字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压；

（3）字的结构相同，但位置不同：如陪一部。

另外，一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些是汉字的特点，是学生在学习上的难点，也是导致学生写错别字的一个重要原因。

4、不良环境的负面导向。

现在街头的广告牌时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字。有的还是故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。如“新形象”写成“新形像”，“一见钟情”写成“衣见钟情”、“三国演义”写成“衫国演衣”等等。滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。

（三）采取相对应的措施，减少错别字。

1、重视错别字，培养好习惯。

良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。我们要培养学生认真细致、一丝不苟的学习精神，克服粗枝大叶、草率马虎的缺点。因此教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正等好习惯。比如勤查字典。字典是学生学字的工具书，是帮助学生打开识字大门的钥匙。教师要注意培养学生遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典。根据教材特点，教师要及时教会学生用音序查字法、部首查字法查字典。学生在作业时，人手一本字典，遇到不会的或记忆不清的，随时查阅，弄懂字的意思及用法，这样既培养了学生自觉查字典的良好习惯，又减少和纠正了错别字。

2、探究汉字特点，纠正错别字。

汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。如教学“清、请、情、晴、蜻”一组字，让学生通过朗读、观察，发现其共同点是都有表音的声旁“青”，加上不同的表意形旁构成，从而让学生认识形声构字规律。此时，可以做一些加偏旁后再组词的练习，做好了，再说说偏旁与字义的关系。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如两点水与三点水，学生很容易搞混淆。教师就可以告诉学生，用“ 两点水 ”作偏旁的字，大都和冰有关，如“冻、冷、凉、凝、冽”等字；而用“  三点水 ”作偏旁的汉字，则大都和水有关，如“江、河、湖、海、洋”等字。此外还可以发动学生自己去找规律，总结经验。

3、自主发现，自主纠正错别字。

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，主动学习是儿童发展过程的核心。针对小学生知觉的分化水平低、容易遗忘、容易负迁移这三个特点，我让学生“自我发现”错别字。自我发现，在心理学中就是指个体对自己存在的觉察。在我们的经验中，觉察到自己的一切而区别于周围其他的物与其他的人，这就是自我发现。唤醒学生在学习过程中的“自我发现”意识，即让学生自己去发现，所学的字是否正确，如果有过了这样的亲身经历，那么对这个字的正确书写基本能达到“根深蒂固”。因此，在批改作业时，我改变传统做法，不对错别字一一圈出，也不要写范字，但不是放任自流，而是引导自主发现，自主改正，可以批示“发现炸弹，请立即找出来”“结果汇报”，这样不但不会给学生消极的心理暗示，而且可以调动学生的积极性，又可以加强记忆。同时，我还让每位学生设立“错字集”，让每个孩子都希望自己能够像个侦探员一样去找错别字。每个“小侦探员”，可以从自己的作业本或其他同学的作业本上，街头广告、电视广告、字幕中，找出错别字，并把它记在“错字集”上，并自己分析产生错别字的原因。当积累到一定数量的时候，我就请同学之间相互考察——出考卷、听写等，集中巩固这些错字。

4、激发学习兴趣，主动纠正错别字。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。德国教育学家第斯多惠说得好：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。改错法能让学生整体上接近正确字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中出现，容易知其音义，所以容易改正。

5、优化识字教学，纠正错别字。

（1）开展专题识字教学，纠正错别字。

为了研究如何优化识字教学，我们课题组专门开展了多次识字教学研讨活动。比如杨洁老师上的《掌声》是专门设计的识字课，而我上的《太阳是大家的》，是将识字教学穿插在阅读教学中，通过活动，课题组人员深深地体会到识字教学在中年级语文教学中的重要性，识字的方法与学生的掌握有着密切的关系，教师的重视与否直接影响着学生的掌握程度，影响着写字的正确率。

（2）运用生动活泼的记忆方法，纠正错别字。

学生常见的错别字有许多都是由于他们记不清字形而造成的，为了让汉字在学生头脑中留下准确而深刻的第一印象，我们应用生动活泼的教学方式强化学生认知，比如通过“做动作”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”，“编儿歌”等形式教生字，学生就很喜欢。如教“捉”宇时，让学生张开小手，踮着小脚捉一捉，学生就会发现“捉”字有“手”也。有“脚"。教“聪”字，让学生用心画上耳朵、眼睛、嘴巴，学生就知道，能用耳朵用心倾听，用眼睛仔细观察，用嘴巴大胆述说的人，一定是聪明的人，也就牢牢记住了“聪”的写法。

识字教学是语文教学中最重要的一项基础工程，教师还可以指导学生在具体的语言环境中识字用字，教会学生自主识字，还应严格训练学生写字，重视教师的范写。平时，不管学生写作业，还是在其他写字场合，教师都必须做出高标准的要求，让学生按汉字的笔顺一笔一画地写，做到工整、匀称，学生才能做到用字准确，写字正确。

（3）在具体的语言环境中识字用字，纠正错别字。

许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。例如，教学中，发现许多学生经常把“座”和“坐”这两个字搞混淆。于是在一次课上，我对一位同学说：“请你坐在一排一座上。”当这位同学坐好后，我又在黑板上把这句话写出来。学生辨别后，了解了“坐”是表示动作，“座”表示座位，两者意思不一，不能混淆，以后再用错的人就少了。像“已”和“以”，“在”和“再”等这一类易混淆的同音字，都可设计一定的语言环境帮助学生学习。另外，还可把学生经常搞错的字放在编写好的词句中，在课堂中朗读，让学生听写。例如，“她含着笑走进了宿舍。”让学生区别“含”与“舍”。由此可见，在具体的语言环境中指导学生识字用字，可以更好地帮助学生纠正错别字。

6、有效巩固生字，预防错别字。

小学生虽然求知欲望强，记忆能力好，但由于年龄小，学得快、忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，这也是减少错别字的一个重要环节。我们尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。

（1）抄写默写。不要以为这些方法已经落后了，它也可以形式多样，而且是学生在巩固生字时必不可少的方法。抄写一般以3——4遍为宜，少了不行，多了会产生负作用。方法可以是听写，看图写，闪字写，看拼音写，看动作写，猜谜写，老师说意思学生写等等，每学完一课后必须听写一次，在学完一个单元后，也应该听写一次，期中、期末都应安排巩固练习。

（2）连词成句。小学生经常会写别字。所谓别字，就是用音同形近的字代替某个字。小学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用，说明他们对字义理解不够，缺乏练习运用。如：如“兰天，完耍、在见”等，是极难纠正的。因此我们便把字组词，词写句：蓝天下，我们种下一棵兰花。”“我写完作业再玩耍。”让学生在抄写时不是抄写生字，而是抄写词语、句子。通过结合语言环境来理解这些字，通过比较与学过的同音字区别开来，以后学生就不会用错了。

（3）巧用生字本。学完生字后，教师经常会布置抄写生字的作业，通常是每个生字要抄写七遍，拼音也要抄写七遍，这样的抄写比较死板，只是单纯的抄写生字的练习，而且重复的次数比较多，学生往往会产生厌烦心理。因此，在使用生字抄写本的时候，我是这样做的：抄写两个生字，上面抄两个音节，空一格，组两个词语。这样，学生不仅抄写了生字，还拓展了词语，可谓一举两得。

五、实践效果

经过一年多的“错别字”研究与实践，较好地促进了研究对象的行为素养，以及课题组教师的成长。

（一）学生层面：

学生能认识到自己写错别字的后果。在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。在第一学期举行的“错别字修改大赛”中，学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。但在第二学期，这种情况大有改观，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。

（二）教师层面：

1、教师的观念得到更新。首先，通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。

2、教师的教学方法得以改进。以往有些教师认为中年级不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀、小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生自己找出错别字并订正，纠正的效果明显好了许多。

    除此之外，在平时的生字教学中，我遇到问题，会及时将自己好的做法、反思及感想记录下来，并以案例的形式整理出来，从而为生字教学积累了不少经验，大大提高了自己的生字教学水平。关于生字教学，我在学校上了多次的公开课、研讨课，受到了学校领导及老师的一致好评。《恐龙的灭绝》案例荣获2009年中国可持续发展教育优秀案例三等奖。文稿《让我们在反思性学习中发展—“四自四导”理念在《盘古开天地》再教学中的运用》参加“2009自我发展教育年度大会”荣获二等奖。我还被“自我发展教育2009年度大会”授予“教师自我发展先进个人”的光荣称号。课题组的黄颖伶老师《影子的探索》案例荣获2009年中国可持续发展教育优秀案例三等奖。在“在自我发展教育2009年度大会”的反思性说课大赛中荣获二等奖。黄老师还被“自我发展教育2009年度大会”授予“教师自我发展先进个人”的光荣称号。在荔湾区第一届“耀华杯”儿童诗歌创作大赛中被评为“优秀辅导老师”。2010年4月黄颖伶老师撰写的论文《“自我发展”促合作》刊登在《广州师训》2010年第二期（总119期）。

六、结论与思考

（一）研究结论

  通过让学生自我发现和自我纠正错别字的一系列研究，学生的“错别字”减少了，学生识字、写字的兴趣变浓郁了，良好的识字、写字习惯正在不断地提升中。这一课题研究的策略与方法值得同行借鉴。

（二）讨论与思考

一年的课题研究中，我们既有快乐也有进一步的思考：

1、错别字出现的原因很多，本项研究只进行了初步的探讨，在原因的分析及归类上还可作进一步完善，以便更科学、完善。

2、对于错别字的纠正，早在几十年前就有人在研究了，然而，到现在为止，用过许许多多的方法，学生的作业中还是存在错别字现象，无法杜绝，只能减少，如何能减少到最低限度，有待于进一步研究。

3、如何在课堂上进行有效写字教学，特别是在中年级阶段，在不占用其他教学时间的前提下，提高写字教学效率，特别是培养学生养成自我学习、主动学习的意识，仍是个值得探讨的问题。

实验虽然取得了一些成果，但一定还有很多的原因尚未发现，待今后在教学中留心观察，多多思考。纠正错别字任重道远，好的方法可能有千万种，至于如何针对不同年段的不同学生运用最佳策略，还需不断探索，认真总结。

七、参考文献：

[1]苏培成，现代汉字学纲要[M].北京：北京大学出版社.2001：102-104.

[2] 中华人民共和国教育部制订，《语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月第1版

[3]熊生贵，主编，《语文教学实施指南（小学卷）》，华中师范大学出版社， 2003年1月第1版

[4]万应均，《怎样教学生将字字写得端庄平稳》，《小学语文教学》，2004年第7—8期

[5]吴立岗，主编 ，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月第1版

[6]翁佩君，《识字教学心得两篇》，《小学语文老师》，2005年第11期