随着我国新课改工作的稳步推行，教师在小学数学课堂教学 中也努力探求创新的教学路径，应用生活元素成为教师当前的首 要任务。这一教学方向的确定是基于著名教育学家陶行知先生提 出的生活教育思想，也是以生为本教学精神的集中体现。因此，教 师应该将数学课程与学生日常生活有机整合，在数学教学中积极 应用和渗透生活元素，以期降低学生的理解压力，完善学生的数 学核心素养，下面我们就针对具体的应用策略展开简单分析。 一、创设生活化情境，唤醒学生已有的知识经验 在以往的小学数学课堂教学中，大部分教师采用的教学模式 不够合理，他们通常只重视数学基础知识的讲解，而忽略了生活 元素的应用和渗透，不但会降低学生的知识吸纳效率，而且无法 深化学生对数学知识的记忆和理解。虽然小学生的数学知识体系 和学习理解能力都不够完善，但是他们对现实生活已经产生了最 基本的认知。数学知识源自生活，生活中到处都潜藏着数学元素， 生活元素与数学元素存在互通的关系，教师只要科学地开发学生 的生活经验，就能达到理想的生活元素的应用目标。基于此，在新 课改背景下的小学数学教学中，教师应该摒弃陈旧的教学思想， 意识到应用生活元素的重要性和必要性，把小学生的日常生活和 具体的课程内容结合起来，积极为学生创设生活化情境，一方面 可以唤醒学生已有的知识经验，提高课堂教学效率，另一方面能 引导学生体验生活与数学之间的紧密联系，从而培育学生的自主 学习意识[1]。比如，在教材“认识钟表”一课中，教师就可以把钟表 作为教具，为学生创设生活化情境，不但可以帮助学生迅速掌握 钟表的结构和功能，而且能提高学生对钟表整时认读的学习效 率，从而攻克本课的知识难点，体现在数学课堂中应用生活元素 的教学有效性。 二、设计生活化问题，拉进学生与新知识的距离 在过往的小学数学课堂教学中，大多数学生都觉得数学知识 生涩难懂，学习兴趣非常低迷，这对数学教学来说是一种不利学 情。学生之所以会对数学课程产生这种不良的认知体验，主要是 教师采用的教学手段缺乏科学性和创新性，不但给学生带来理解 压力，也难以调动学生自主探索的积极性。虽然小学生的数学核 心素养与综合能力都比较弱，但是他们通常思维活跃，具有强烈 的好奇心，这种思维特点为生活元素在数学课堂的应用启发了新 的灵感。创设问题情境是一种创新的教学手段，近年来被广泛应 用于课堂教学，但是以往教师在创设问题情境时常常陷入误区， 很多问题和学生的日常生活相去甚远，不仅无法达成满意的教学 效果，还可能加重学生的思考负担。面对这种局面，教师应该夯实 生活化教育思想，根据具体的数学课程内容积极为学生设计生活 化问题，一方面可以拉进学生与新知识的距离，降低学生的学习 难度，另一方面能开发学生的思考能力，进而强化学生的数学思 维品质[2]。比如，在教材“几和第几”一课中，教师就可以联系学生 的日常生活，出示一幅在游乐园排队买票的主题图，同时设计生 活化问题，鼓励学生说一说有多少人排队、每个人位于队列的第 几，不但可以锻炼学生的思考、分析、总结能力，而且能使学生更 透彻地掌握几和第几的概念与含义，从而实现有效的生活元素 应用。 三、组织生活化实践，培育学生的知识运用能力 陶行知先生在生活教育思想中倡导教师践行“教学做合一” 理论，这为生活元素在小学数学课堂的应用指出了明确的方向。 学生习得的数学知识、技能终将运用于解决实际的生活问题，而 “教学做合一”理论中的“做”便是指实践，教师只有依靠实践教学 才能实现教、学、做的高度统一，学生只有通过实践才能得到知识 运用能力和解决问题能力的锻炼。因此，教师在小学数学课堂应 用生活元素时，应该积极组织学生开展生活化实践，一方面可以 丰富生活元素的应用形式，另一方面能有效培育学生的知识运用 能力[3]。比如，在教材“位置”一课中，教师在基础教学结束后，就可 以组织学生参与生活化实践活动，随机叫一名学生站起来，鼓励 其他学生运用所学知识描述该生的位置，这种方式不但可以提高 学生的知识运用能力，而且能培育学生的实践意识，从而彰显生 活元素在数学课堂卓越的应用效果。 总而言之，数学与生活存在千丝万缕的联系，生活不仅是一 个教学大课堂，生活元素更是最为优质的教学资源。因此，在生活 教育的视角之下，教师必须明确应用生活元素对小学生数学素养 提升的现实意义，将数学教学内容与生活元素充分整合，积极为 学生创设生活化情境、设计生活化问题、组织生活化实践，多层面 培养学生的自主学习意识，全方位实现生活元素在数学课堂的科 学应用，从而助推课堂教学目标的顺利实现。