思维效能写作教学的理论探索与实践创新

孙绵涛

这几天认真学习了山东潍坊昌乐北大公学学校吴功明校长主编的《何以解忧，维有思维——思维效能写作教学实务》这部著作，很感动，也很受启发。

很感动，是因为吴功明校长率领的教师研究团队2014年就开始引进和运用笔者创立的“教育效能”理论，购买了笔者的著作《教育效能论》，要求全校教师学习并在课堂教学中运用教育效能理论。在全国率先开展了以“效能”为突破口的教育教学改革，创立了“效能为基，效率为桥，效果为矢”的“三效课堂”的教育教学改革模式，在全国产生了较大的影响。更难能可贵的是，从2014年到现在，从原来的昌乐外国语学校到现在的昌乐北大公学学校，都在坚持做“三效课堂”的教育教学改革。一位校长，数年如一日地带领研究团队坚持一项教育教学改革，实属不易，这种不达目的誓不休的精神，值得钦佩。很有幸，笔者及其研究团队从2015年至2018年，也曾受邀参与过这场教育教学改革，不仅以参加备课、听课、座谈、查阅文件和讨论交流等形式，亲历了这场扎扎实实的课堂教学改革，而且还以各种形式分享了这场改革所取得的丰硕成果。那些日夜奋斗和欢欣鼓舞的场面，至今还历历在目，难已忘怀。今天，又看到了“三效”课堂改革的新成果—— 一部由上篇《写作简史》、中篇《项目概要》和下下篇《教学实录》三部分组成的、近二十万字的语文思维效能写作教学探索的著作，心情十分激动，特向以吴功明校长为首的研究团队表示最热烈的祝贺！

很受启发，是说笔者通过学习这部著作，对吴校长领导的“三效”课堂改革又有一些新的认识和体会。长达8年之久的“三效”课堂的改革，在“质量至上”和“效能立校”的改革思想指导下，已经形成了“三效”课堂内在的独具特点的理论体系和操作体系，即由“高效的课堂教学活动，有效的课堂教学体制，长效的课堂教学机制，以及领先的课堂教学观念”这四个理论范畴和理论逻辑所构成的内在运行规律，以及由“以效能为基、以效率为桥、以效果为矢、以管理为擎”这四大要素所构成的在实践中相互关联、相互制约、相互促进的运行方式。

然而，以吴校长为首的研究团队，不满足于已有的研究成果，将“三效”课堂的改革向全学科和全学段继续纵深推进，“思维效能写作教学研究”这一项目，就是“三效”课堂改革向纵深发展，旨在带领师生走出写作及写作教学的困局，并在理论和实践上卓有成效的典型代表。这一项目取得了令人瞩目的成效，是因为这一项目进行了重要的理论创新和实践创新。

这项成果的理论创新主要表现在，将“效能”做为提升语文写作教学质量的关键要素，或解决写作教学问题的基础性要素。具体表现在：对效能有了更深刻的认识；提出了语文作文教学的新理念；对思维效能写作教学做出了科学的概括。在对“效能”有新的认识上，研究团队认为：“效能”是三效课堂的核心所在，效能是指在课堂教学中师生所产生的一种主体间所形成的积极状态。由于写作是一种自我心理体验，是学生借助自己对自然、社会及人生的理解完成的一种综合语言表达能力的训练，主体的浓厚兴趣和强烈激情是作文成功的前提，脱离了学生这个主体的客观实际的任何写作要求和做法，必然带来学生写作兴趣的丧失和畏难情绪的产生。写作教学必须确立学生的主体地位，尊重学生的自主体验与自由表达。因此，写作主体的积极态度和参与程度，就成为写作教学能否取得成效的关键所在。因之研究团队将“效能”视为确保写作教学行之有效的基本保障。在语文写作教学的新理念上，研究团队提出了“思维为核，效能为基，激活思维动能”的基本理念，以及“写作就是写思想”、“写作力就是思维力”的新理念。在对“效能”的新认识和语文写作教学新理念的基础上，通过长期的写作教学实践改革，精准地提炼出了思维效能写作教学的内涵，即，思维效能作文教学就是指在作文课堂教学中，教师通过科学的教学设计，采取恰当的教学策略，激活学生思维动能，传授思维方法，训练思维能力，使之养成良好的思维习惯；同时，充分激发学生写作兴趣，调动学生的写作积极性，在师生间形成一种积极的写作状态，以此追求最佳思维效能，提高写作效率，达到最优效果。

  思维效能写作的理论创新的核心是对人的这种效能所产生的积极能动状态与人心理过程之间的关系进行了有益的探索。可以说，强调效能在写作过程中对思维的作用，其最深的理论意义恐怕在于这一研究深刻地揭示了效能与人心理过程中的认知过程、情感过程和意志过程的关系。虽然思维只是人认知过程中的一种，但是人的思维不仅牵扯到人的认知，还牵扯到的的情感和意志。效能之所以通过思维对写作直至关重要的作用，就是因为效能为人的心理过程提供了强大的动能，它可以使人的认知过程更活跃，情感过程更丰富，意志过程更坚强。在某种意义上可以说，人的积极能动状态本身就体现在人的这些积极心理过程之中。人的这种积极的心理过程，也激活了人的写作过程。效能就是通过思维，激活人的认识、情感和意志过程，最后激活人的写作过程，由此使效能和思维在人的写作过程中发挥极其重要的、不可替代作用。

这个项目的实践创新表现在创立了有效的七步项目实施步骤：一是学生思维情绪的调动和写作兴趣的激发；二是学生思维素养的重点提升。在众多的思维方法中，研究团队重点抓住了发散思维、逻辑思维、和形象思维来培养学生的思维能力。发散思维主要满足于材料收集、立意的思寻，主要解决写体系；逻辑思维主要满足立意和材料布局某篇；形象思维主要满足于语言表达。三是写作方法的有效训练，主要对学生采用情节多样重组法、写为中心讲读法、创意思维读写法和同等体裁仿写法等对学生进行训练。四是采用整体构思、分解训练的策略。五是思维、阅读、写作全方位实施。六是课堂教学、教师培训、家庭教育配合。七是提供组织到位、有章可循和措施有力的保障。在上述七个步骤中，第一个步骤是项目实施的前提，第二、三个步骤是项目实施的关键，第四、五、六个步骤是项目实施的策略，第七个步骤是项目实施的保障。可以说第个步骤在项目实施过程中都发挥着各自的功能，共同构成了一个相对完整的项目操作体系。

这个项目在理论和实践上所进行的创新和取得的成果，不仅对项目学校有意义，而且对其它学校的语文写作教学也将有重要的参考价值，笔者希望这一理论成果和实践成果能惠及于其它更多的学校，发挥更大的作用。

以上从“感动”和“启发”两个方面，谈了个人学习了思维效能写作项目著作后的一些初步的认识和体会，错误和不当之处，还请各位方家批评指正。祝愿吴功明校长领导的团队在今后的教育教学改革中取得更大的成就。

是为序。

2022年8月26日谨识于杭州浙江外国语学院教育治理研究中心