加载中…昆阳七小2020学年第一学期语文教研组校本活动---《牛和鹅》集体备课
(2021-03-17 11:26:02) | 分类： 集体备课教案反思 |
《牛和鹅》教学设计
王漫漫 第二稿
教学目标
1.
2.
3.
教学重点
1.
2.
教学难点
试着从提出疑惑、点评写法、记录体会、写下启示等不同角度写批注。
教学过程
板块一 初谈印象，引出课题
1.
2.
板块二 明晰字音，整体感知
（一）自由读词语，明晰字音
1.
（1）出示词语，自由读。
（2）指名读，相机纠正
（3）找特点。
（4）重点指导“捶”。
注意捶字的笔画，作业本练写每个一个。
2.
过渡：生字词会读了，谁能告诉老师课文围绕牛和鹅写了些什么？
（1）明确主角。课文题目是《牛和鹅》，课文写牛的是哪部分？写鹅的是哪几部分？从篇幅上看，确定鹅的主角地位。
（2）理清关系。课文围绕鹅、霖哥儿、金奎叔，发生了什么呢？
（板贴：追、摔）
（3）看着板书，连起来说课文的主要内容。（指名说，同桌说）
预设：“我”在回家的路上被鹅追，金奎叔见到后将鹅摔了出去，从此我也不怕鹅，也不再欺负牛了。
小结：通过理清课文主要人、物之间的关系，把长长的故事内容概括得简洁清楚。
板块三 关注批注 学习课文
（一） 认识批注 了解作用
1.勾连旧文，唤醒“批注”
快速浏览课文，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？
出示课文《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。
出示课文图片，用红色方框框出课文，用蓝色方框框出批注。区别课文和批注，明确批注的位置。
2.读篇章页，明确批注是一种阅读的方法。（出示篇章页图片）
四年级开始我们就要学习用批注的方法阅读。
小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法。
（二）聚焦批注，习得方法
过渡:在《牛与鹅》这篇课文的旁边就是一位小读者写下的批注。他就把自己的疑问写在了边上。看来我们可以在我们有疑问的地方进行批注，通常会用到这样的句式：“、、、、、、？”
（板贴：有疑问的 、、、、、、？）
课文中，小读者一共写了5处批注。他除了在有疑问的地方进行批注外，还从哪些角度进行批注呢？请你边默读课文，边读他的批注。
1.
2.学习批注角度一：有疑问的
出示批注。批注一：“事情真的是这样吗？”
出示第一自然段，指名读。“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所有牛都是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”
总结。我们把从有疑惑的这个角度进行批注，通常会用到这样的句式“......?”
3.学习批注角度二：写得好的
出示批注二：“逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实。”
（1）交流。
（2）你知道这条批注是对哪几个自然段批注的吗？其实5-7写的就是我见到鹅和被鹅袭击的时候，好，那我们就来读读这几个自然段，作者到底是如何把那种惊慌失措写得真实的。
（3）出示要求：
出示学习任务二：
（4）交流句子。
句子一：我们马上都不说话了，贴着墙，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。
圈出动词。从这几个动词你体会到什么？指名读。
演一演。孩子们，这几个具体的动词把“我”的恐惧写出来了，那咱们能不能把它给演出来呢？谁到前面来演一演？谁来？黑板就是“墙壁”。
指导朗读。贴着墙壁，恨不得能钻到墙缝里去。这孩子啊，真是害怕到了极点了，咱们一起读读这句话：我们马上不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
句子二：我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
学呼救。他是怎样叫的？
作者此时是怎样的心情，带着这种感受再读。
总结。通过对“我”的动作、语言的描写，把我的惊慌失措和恐惧写得生动真实。难怪读者说写得很真实，这是对文章的高度评价。所以我们也可以从“写得好”这个角度进行批注。
3.
“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。“是从感受深的地方来批注的。因为小读者看了文章后对鹅的神气和狼狈感受特别深刻。
“‘挂着泪笑’，事情的变化对我来说太突然了。”是从感受深的地方来批注的。小读者觉得之前被鹅欺负，“我”是很害怕的，现在金奎叔救了“我”，于是“我”挂着泪笑了，让他感受很深刻。
5.学习批注角度五：有启发的。
“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”是从有启发的地方来批注的。小读者读到这里发现文中的“我”明白了不欺负牛，不怕鹅的道理。这样的批注通常会用到这样的句式：“我懂得了、、、”“我明白了、、、”
小结：读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、感受深的地方......随时可以作批注。
板块四
1.
第一步：画关键句，圈关键词
2. 出示学习任务三。
（1）教师巡视，选择不同角度的批注展示。
（2）同桌交流批注
课堂总结：
今天这节课，我们了解了什么是批注，还学习了可以从有疑问的、感受深的、写得好的、有启发的这几个角度来写批注。同学们以后在读书的时候，要常记“不动笔墨不读书”养成批注习惯，感受阅读快乐。
板书
教学反思：我执教了《牛和鹅》一课，课堂中注重学生的个体感悟。如：“在你的印象中，牛和鹅有什么特点?”“你相信这句话吗? ”“让学生初步谈谈自己的阅读收获。”诸如此类的教学指导无不尊重了学生的个体感悟。
在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的一个认识，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的原因，引出我们被鹅追赶、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追赶”这一部分时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的害怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的害怕，前后形成一个鲜明的对比。最后引导学生理解金奎叔的话，领会课文蕴含的道理：认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。最后通过拓展，引导学生将学到的道理，运用到处理身边的事例中去。
但在通篇的学习中，还有不足的地方，教学时间分配不太合理,学生自学5-11自然段时花的时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开始着急，很担心他们理解不了。令人欣慰的是，学生的理解已经超出了我的预料。课后，我还试探着问我的学生从不同角度看问题有什么好处，有的学生认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决。课堂处理不够灵活，让学生说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来看待，时间很紧我为了完整还性将其处理完，结果没留足堂测时间。
我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。
今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。教学永远是一门遗憾的艺术，教学也是一种无止境的追求。为了让遗憾更少一点，我会不懈地追求。
王漫漫 第二稿
教学目标
1.
2.
3.
教学重点
1.
2.
教学难点
试着从提出疑惑、点评写法、记录体会、写下启示等不同角度写批注。
教学过程
板块一 初谈印象，引出课题
1.
2.
板块二 明晰字音，整体感知
（一）自由读词语，明晰字音
1.
（1）出示词语，自由读。
（2）指名读，相机纠正
（3）找特点。
（4）重点指导“捶”。
注意捶字的笔画，作业本练写每个一个。
2.
过渡：生字词会读了，谁能告诉老师课文围绕牛和鹅写了些什么？
（1）明确主角。课文题目是《牛和鹅》，课文写牛的是哪部分？写鹅的是哪几部分？从篇幅上看，确定鹅的主角地位。
（2）理清关系。课文围绕鹅、霖哥儿、金奎叔，发生了什么呢？
（板贴：追、摔）
（3）看着板书，连起来说课文的主要内容。（指名说，同桌说）
预设：“我”在回家的路上被鹅追，金奎叔见到后将鹅摔了出去，从此我也不怕鹅，也不再欺负牛了。
小结：通过理清课文主要人、物之间的关系，把长长的故事内容概括得简洁清楚。
板块三 关注批注 学习课文
（一） 认识批注 了解作用
1.勾连旧文，唤醒“批注”
快速浏览课文，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？
出示课文《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。
出示课文图片，用红色方框框出课文，用蓝色方框框出批注。区别课文和批注，明确批注的位置。
2.读篇章页，明确批注是一种阅读的方法。（出示篇章页图片）
四年级开始我们就要学习用批注的方法阅读。
小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法。
（二）聚焦批注，习得方法
过渡:在《牛与鹅》这篇课文的旁边就是一位小读者写下的批注。他就把自己的疑问写在了边上。看来我们可以在我们有疑问的地方进行批注，通常会用到这样的句式：“、、、、、、？”
（板贴：有疑问的 、、、、、、？）
课文中，小读者一共写了5处批注。他除了在有疑问的地方进行批注外，还从哪些角度进行批注呢？请你边默读课文，边读他的批注。
1.
2.学习批注角度一：有疑问的
出示批注。批注一：“事情真的是这样吗？”
出示第一自然段，指名读。“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所有牛都是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”
总结。我们把从有疑惑的这个角度进行批注，通常会用到这样的句式“......?”
3.学习批注角度二：写得好的
出示批注二：“逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实。”
（1）交流。
（2）你知道这条批注是对哪几个自然段批注的吗？其实5-7写的就是我见到鹅和被鹅袭击的时候，好，那我们就来读读这几个自然段，作者到底是如何把那种惊慌失措写得真实的。
（3）出示要求：
出示学习任务二：
（4）交流句子。
句子一：我们马上都不说话了，贴着墙，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。
圈出动词。从这几个动词你体会到什么？指名读。
演一演。孩子们，这几个具体的动词把“我”的恐惧写出来了，那咱们能不能把它给演出来呢？谁到前面来演一演？谁来？黑板就是“墙壁”。
指导朗读。贴着墙壁，恨不得能钻到墙缝里去。这孩子啊，真是害怕到了极点了，咱们一起读读这句话：我们马上不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
句子二：我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
学呼救。他是怎样叫的？
作者此时是怎样的心情，带着这种感受再读。
总结。通过对“我”的动作、语言的描写，把我的惊慌失措和恐惧写得生动真实。难怪读者说写得很真实，这是对文章的高度评价。所以我们也可以从“写得好”这个角度进行批注。
3.
“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。“是从感受深的地方来批注的。因为小读者看了文章后对鹅的神气和狼狈感受特别深刻。
“‘挂着泪笑’，事情的变化对我来说太突然了。”是从感受深的地方来批注的。小读者觉得之前被鹅欺负，“我”是很害怕的，现在金奎叔救了“我”，于是“我”挂着泪笑了，让他感受很深刻。
5.学习批注角度五：有启发的。
“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”是从有启发的地方来批注的。小读者读到这里发现文中的“我”明白了不欺负牛，不怕鹅的道理。这样的批注通常会用到这样的句式：“我懂得了、、、”“我明白了、、、”
小结：读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、感受深的地方......随时可以作批注。
板块四
1.
第一步：画关键句，圈关键词
2. 出示学习任务三。
（1）教师巡视，选择不同角度的批注展示。
（2）同桌交流批注
课堂总结：
今天这节课，我们了解了什么是批注，还学习了可以从有疑问的、感受深的、写得好的、有启发的这几个角度来写批注。同学们以后在读书的时候，要常记“不动笔墨不读书”养成批注习惯，感受阅读快乐。
板书
教学反思：我执教了《牛和鹅》一课，课堂中注重学生的个体感悟。如：“在你的印象中，牛和鹅有什么特点?”“你相信这句话吗? ”“让学生初步谈谈自己的阅读收获。”诸如此类的教学指导无不尊重了学生的个体感悟。
在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的一个认识，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的原因，引出我们被鹅追赶、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追赶”这一部分时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的害怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的害怕，前后形成一个鲜明的对比。最后引导学生理解金奎叔的话，领会课文蕴含的道理：认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。最后通过拓展，引导学生将学到的道理，运用到处理身边的事例中去。
但在通篇的学习中，还有不足的地方，教学时间分配不太合理,学生自学5-11自然段时花的时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开始着急，很担心他们理解不了。令人欣慰的是，学生的理解已经超出了我的预料。课后，我还试探着问我的学生从不同角度看问题有什么好处，有的学生认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决。课堂处理不够灵活，让学生说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来看待，时间很紧我为了完整还性将其处理完，结果没留足堂测时间。
我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。
今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。教学永远是一门遗憾的艺术，教学也是一种无止境的追求。为了让遗憾更少一点，我会不懈地追求。
王漫漫 第二稿
教学目标
1.
2.
3.
教学重点
1.
2.
教学难点
试着从提出疑惑、点评写法、记录体会、写下启示等不同角度写批注。
教学过程
板块一 初谈印象，引出课题
1.
2.
板块二 明晰字音，整体感知
（一）自由读词语，明晰字音
1.
（1）出示词语，自由读。
（2）指名读，相机纠正
（3）找特点。
（4）重点指导“捶”。
注意捶字的笔画，作业本练写每个一个。
2.
过渡：生字词会读了，谁能告诉老师课文围绕牛和鹅写了些什么？
（1）明确主角。课文题目是《牛和鹅》，课文写牛的是哪部分？写鹅的是哪几部分？从篇幅上看，确定鹅的主角地位。
（2）理清关系。课文围绕鹅、霖哥儿、金奎叔，发生了什么呢？
（板贴：追、摔）
（3）看着板书，连起来说课文的主要内容。（指名说，同桌说）
预设：“我”在回家的路上被鹅追，金奎叔见到后将鹅摔了出去，从此我也不怕鹅，也不再欺负牛了。
小结：通过理清课文主要人、物之间的关系，把长长的故事内容概括得简洁清楚。
板块三 关注批注 学习课文
（一） 认识批注 了解作用
1.勾连旧文，唤醒“批注”
快速浏览课文，想想这篇课文的形式与平时的课文一样吗？
出示课文《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。
出示课文图片，用红色方框框出课文，用蓝色方框框出批注。区别课文和批注，明确批注的位置。
2.读篇章页，明确批注是一种阅读的方法。（出示篇章页图片）
四年级开始我们就要学习用批注的方法阅读。
小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法。
（二）聚焦批注，习得方法
过渡:在《牛与鹅》这篇课文的旁边就是一位小读者写下的批注。他就把自己的疑问写在了边上。看来我们可以在我们有疑问的地方进行批注，通常会用到这样的句式：“、、、、、、？”
（板贴：有疑问的 、、、、、、？）
课文中，小读者一共写了5处批注。他除了在有疑问的地方进行批注外，还从哪些角度进行批注呢？请你边默读课文，边读他的批注。
1.
2.学习批注角度一：有疑问的
出示批注。批注一：“事情真的是这样吗？”
出示第一自然段，指名读。“大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所有牛都是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。”
总结。我们把从有疑惑的这个角度进行批注，通常会用到这样的句式“......?”
3.学习批注角度二：写得好的
出示批注二：“逃跑-被鹅咬住-呼救，那种惊慌失措写得很真实。”
（1）交流。
（2）你知道这条批注是对哪几个自然段批注的吗？其实5-7写的就是我见到鹅和被鹅袭击的时候，好，那我们就来读读这几个自然段，作者到底是如何把那种惊慌失措写得真实的。
（3）出示要求：
出示学习任务二：
（4）交流句子。
句子一：我们马上都不说话了，贴着墙，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕他们看见了会追过来。
圈出动词。从这几个动词你体会到什么？指名读。
演一演。孩子们，这几个具体的动词把“我”的恐惧写出来了，那咱们能不能把它给演出来呢？谁到前面来演一演？谁来？黑板就是“墙壁”。
指导朗读。贴着墙壁，恨不得能钻到墙缝里去。这孩子啊，真是害怕到了极点了，咱们一起读读这句话：我们马上不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。
句子二：我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
学呼救。他是怎样叫的？
作者此时是怎样的心情，带着这种感受再读。
总结。通过对“我”的动作、语言的描写，把我的惊慌失措和恐惧写得生动真实。难怪读者说写得很真实，这是对文章的高度评价。所以我们也可以从“写得好”这个角度进行批注。
3.
“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。“是从感受深的地方来批注的。因为小读者看了文章后对鹅的神气和狼狈感受特别深刻。
“‘挂着泪笑’，事情的变化对我来说太突然了。”是从感受深的地方来批注的。小读者觉得之前被鹅欺负，“我”是很害怕的，现在金奎叔救了“我”，于是“我”挂着泪笑了，让他感受很深刻。
5.学习批注角度五：有启发的。
“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。”是从有启发的地方来批注的。小读者读到这里发现文中的“我”明白了不欺负牛，不怕鹅的道理。这样的批注通常会用到这样的句式：“我懂得了、、、”“我明白了、、、”
小结：读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方、感受深的地方......随时可以作批注。
板块四
1.
第一步：画关键句，圈关键词
2. 出示学习任务三。
（1）教师巡视，选择不同角度的批注展示。
（2）同桌交流批注
课堂总结：
今天这节课，我们了解了什么是批注，还学习了可以从有疑问的、感受深的、写得好的、有启发的这几个角度来写批注。同学们以后在读书的时候，要常记“不动笔墨不读书”养成批注习惯，感受阅读快乐。
板书
教学反思：我执教了《牛和鹅》一课，课堂中注重学生的个体感悟。如：“在你的印象中，牛和鹅有什么特点?”“你相信这句话吗? ”“让学生初步谈谈自己的阅读收获。”诸如此类的教学指导无不尊重了学生的个体感悟。
在教学过程中，我出示大家对牛和鹅的一个认识，了解“我”之前是如何对待牛和鹅的。接着通过探讨“我”对牛和鹅的态度转变的原因，引出我们被鹅追赶、金奎叔帮我们赶鹅这件事，学习“被鹅追赶”这一部分时，让学生自主读文，找出重点词句反复品读，感受鹅的嚣张，体会我的害怕，学习“金奎叔赶鹅”时，让学生通过重点词句感受鹅的害怕，前后形成一个鲜明的对比。最后引导学生理解金奎叔的话，领会课文蕴含的道理：认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。最后通过拓展，引导学生将学到的道理，运用到处理身边的事例中去。
但在通篇的学习中，还有不足的地方，教学时间分配不太合理,学生自学5-11自然段时花的时间太多，导致后来理解“它虽然看得比我们小，可我们实在比它强呀！”这个句子时很仓促，我明显开始着急，很担心他们理解不了。令人欣慰的是，学生的理解已经超出了我的预料。课后，我还试探着问我的学生从不同角度看问题有什么好处，有的学生认为遇到困难的时候，换个角度，问题就能得到解决。课堂处理不够灵活，让学生说说日常生活中还有哪些事也可以换个角度来看待，时间很紧我为了完整还性将其处理完，结果没留足堂测时间。
我一直在努力追求简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的语文教学境界。但这最好有一条能贯穿全文、统领教学设计的线索，以达到“牵一发动全身”之效。其实我也一直在思考，如何能找到文章中的“龙睛”，能够从一点辐射全篇，我一直很困惑。
今后要学会取舍，精炼课堂，提高效率。教学永远是一门遗憾的艺术，教学也是一种无止境的追求。为了让遗憾更少一点，我会不懈地追求。
集体备课记录表
学校：昆阳镇第七小学
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课题 |
《牛和鹅》 |
执教者 |
王漫漫 |
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活动时间 |
2020.10.28 |
活动地点 |
四楼会议室 |
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参加对象 及参与率 |
全校语文教师 |
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反馈 意见 |
卢娟娟：在本堂课的开始，建议老师让学生谈论一下对牛和鹅的一些看法，接着用微课的形式引导学生循序渐地学习批注；使学生明白批注的角度可以是“有疑问”、“有体会“、有启发、“写得好”的角度； 郭娇嫦：在任务驱动上本堂课建议安排两次小组合作学习，无论是交流学习批注的角度还是迁移运用批注方法完成课堂作业本，老师尽量都能走到小组中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，让学生自主合作探究学习，充分体现了学生在学习的主体地位。 黄真真：课前预习环节，老师挑选了一些词语让学生认读，通过朗读让学生发现词语的特点并用自己的声音语调及动作演示，使学生在轻松有趣的课堂气氛中读准了字音，理解了词语的意思。除此之外，建议王老师在引导学生细读文本学习课文第5段时，为了让学生体会“我”见到鹅时的恐惧心情，除了让学生关注可以从人物的语言、动作、神态体会人物心情外，老师可以还通过多种形式的朗读指导，让学生掌握了朗读的语气、语调，进而真正体会人物的心情。 王漫漫老师认真听取了各位老师的意见，修改教学设计，在第二次试教的过程中，黄老师关注到了以下几点：
1.
2.
3. |
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过程确认 |
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听到王老师执教的《牛和鹅》一课，颇有感触。《牛和鹅》一文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动、童趣十足，同时又蕴含着深刻的哲理。细致的描写、人物语言、动作、神态的生动刻画，都有利于激发学生的学习欲望。最后作者从金奎叔的话中体会到看待周围的事物，从不同的角度出发就会得到不同的结果这一寓意深刻的哲理。
一、教学流程设计合理，条理清晰
整节课分四个板块处理：
1、初读课文，把握课文内容；
2、聚焦批注，了解做批注的角度；
3、尝试用批注的方法，进一步理解课文内容；
4、练习书写
二、重视学习方法指导
本课的重难点是学会给课文做批注。课伊始就借助资源，让学生初识“用批注的方法阅读”。
而且借助微课，展示学习小伙伴用批注的方法阅读的过程，初步了解用批注的方法阅读。教会学生从不同角度给文章作批注的方法：
1、有疑问处；
2、写得好处；
3、有体会处；
4、有启发处。
课堂永远是有缺憾的艺术，本节试课时间把握不准，超出预定时间较长。有些环节可以再紧凑些！
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