校本培训活动记录表（七）

学校：昆阳镇第七小学

 

 

 

 

 

 

《漏》教学设计

                         丁琴芳

[教学目标]

1.读准8个生字，会写13个会写字。

　　2.默读课文，了解故事的开头、发展、结尾、经过，感受故事的奇处环生，说说故事中的哪些内容你觉得最有意思。

    3.透过课文的语言文字，感受民间故事的艺术特点，体会民间故事的奇妙和趣味性。

4.能借助提示，复述发生在老婆婆家里和路上的内容。

 

[教学重难点]

默读课文，说说故事中的哪些内容你觉得最有意思；透过课文的语言文字，感受民间传说的艺术特点，体会故事的趣味性；分角色朗读课文，能借助提示复述课文；激发学生热爱民间故事，激发学生阅读民间故事的兴趣。

[教学过程]

一、 导入

1、 民间故事：

它由劳动人民创作，扣扣相传的故事，从生活出发，但又充满丰富的想象。往往以“从前”、“古时候”、“很久很久以前”作为故事的开头，介绍故事的主人公和故事的背景。（课件出示）学生读

2、 引入课文

请学生读课文开头两段

3、 揭题，板书

4、 观察“漏”字形，组词，书写。

二、 初读课文

1、 在预习课文的基础上做好课堂作业本第2题

出示课堂作业本第2题，指名生带读，开火车读 ，再让学生校对。

2、 找课文最有意思的部分，同桌交流。

出示活动一：自由读课文，找找最有意思的部分，同桌交流。

3、 梳理文章顺序

课件出示五幅图，让学生排顺序

师小结，过渡：

三、 品读发生在屋子里的内容，复述。

1、 活动二：

默读第3---9自然段，用“-------”划出描写老虎的句子，用“     ”划出贼的句子，和同桌分角色读一读，有时间再谈谈自己的发现。

学生划句子，老师校对，课件出示不同颜色的活动内容，分角色读。

2、“想的……做的……”

   有什么发现？

   师生分角色读。

3、找贼和老虎活动中不同的地方。

活动三：圈出老虎和贼不同的地方，自己读一读。

交流，校对，学生齐读。

让学生填这些不同的动作。自己先交流，再指名学生说。

     4、复述内容

留下不同的活动词，让学生根据内容说故事

同桌一起试试，再指名生说一说，学生评一评。

5、自学完成路上的复述内容

活动四：

用我们刚刚学习的方法，学习第10—11自然段。

1、 划，划出老虎和贼的句子。

2、 圈，圈一圈他们不同的地方。

3、 说，说一说这部分的内容。

     学生自己试着完成，有困难的同桌一起

     指名学生说一说。

     师生一起说一说

     6、师小结

四、 书写

1、 出示“贼”的象形图，让学生猜

2、 观察注意字形结构

3、 书写，评议

 

《漏》评课稿

杨香芝

《漏》这篇文章讲述了一个生动的民间故事。故事趣味性强，整个阅读过程令人忍俊不禁。在本节课的设计中，丁老师能够合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。

1、 丁老师在整堂课中激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的用心性，进行思维、表达潜力的训练；同时，也培养了学生自己提出问题、自己解决问题的潜力。本节课的一大亮点在于，丁老师引导学生抓住与人物有关的关键字词，描绘思维导图，指导学生朗读，体会人物性格特点；再借助思维导图进行复述故事。 

2.  在本节课的设计中，丁老师彻底摒弃了情节分析。剩余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。丁老师以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，简单地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。

3.  充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究。丁老师都从学生学习的自主性民主性上去思考调动的手段、策略，为学生的各种活动带给施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选取性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

 

《漏》教学反思

                                                     丁琴芳

《漏》是部编人教版三年级下册的一篇课文，是根据闽南民间故事《虎怕漏》改写的，在教学中我主要引导学生通过反复地读把握课文内容，感悟故事的趣味性，并有所感悟。

一、质疑引路

学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。在课堂中鼓励学生大胆质疑，通过引导学生发现问题、提出问题，积极思维而获取知识。在学习中逐步培养学生的思维能力，让学生体验学习中如何发现问题，体验问题解决后的成功感，让学生真正成为学习的主人。

二、用心倾听

倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。“学会倾听”是要求听别人讲话要用心，要细心。这也是一种礼貌，表示对说话者的尊重。由于小学生年龄小，心理发育不成熟，要从课堂上的点滴入手，让学生明白倾听的重要性，别人在发言时，要求学生认真倾听，别人在朗读课文时要求学生认真倾听，老师在讲解时也要求学生认真倾听，从小养成认真倾听的好习惯。

三、乐于表达

中年级的孩子，首先要求他回答问题时要说完整的话，培养学生课堂上的口头表达能力，再就是培养学生学会发言、积极发言。同时，给予学生积极的评价，让学生在课堂中敢于发言、乐于说话、善于表达。

四、主动探究

在本节课的教学中，我让学生学习自主地发现问题、分析问题、解决问题。从识字方法的探究到对课文延伸的探讨都体现了学生自主学习的模式，让学生联系课文内容，去揣摩朗读时应运用不同的语气。整节课都是师生合作，自主参与的一种学习过程。

    总之，通过教学，让我们的学生在课堂上真正的会质疑、会倾听、会表达、会探究。