课题	蜜蜂	执教者	杨香芝
活动时间	2019.3.18	活动地点	三（3）
参加对象 及参与率	对象：全体语文组教师 参与率：100%
反馈 意见	杨香芝老师自我总结： 1. 在整堂课的设计中，学习活动设计看似丰富，但是每一个学习活动都没有落实到位。同时也忽略了中段孩子的特性，在活动设计中要更有童趣。 2. 在教写生字时，没有明确出示评价标准，学生在评价时并没有达到很理想的评价效果。 3. 利用《课堂作业本》中的题目梳理实验过程，只注重了形式，并没有从学情出发，真正理清实验过程中的步骤。而且实验步骤过于繁琐。 4. 课堂内容太多，教学设计中的各环节衔接还不够到位。 丁老师： 针对中段孩子的特点，可以将课堂活动设计得更加童趣一点，增加趣味性，让孩子可以在玩中学，更好地提高孩子的积极性。 叶老师： 将《课堂作业本》带到课堂，这是一个很好的想法。但是课堂中梳理的实验过程的各个步骤，语言不够简练。建议再提炼文中词语进行概括。 王老师： 课堂教学中，方法的落实很重要。本节课的重点是实验过程这个部分，如何完成这个表格，需要教授学生方法。读、圈画、概括等的方法，都是可以用在这个环节的。 林老师： 初读部分，检查字词的环节，看似检查了本课要教学的生字，但是没有重点教学某个字词。这样的教学意义并不大。建议设计一些判断题检查学生的预习和初读情况，这样也更有新意。
过程确认	职能部门负责人签字：温小敏                                时间：2019.3.18

蜜蜂 （第一稿）

教学目标：

1. 认识“概、阻”2个生字，会写“蜜、蜂、辨、阻”4个生字及“蜜蜂、辨认、阻力”3个词语。

2. 梳理法布尔的实验过程。

3. 运用多种方式，感受法布尔的性格特点。

教学过程：

一、导入

1. 师：孩子们，在《昆虫备忘录》里，我们认识了拥有复眼的---蜻蜓，认识了被叫做花大姐的---瓢虫，认识了昆虫霸王---独角仙，还认识了挂大扁儿---蚂蚱。今天，杨老师要带大家去看看另一种大家都很熟悉的昆虫---蜜蜂。

2. 师：伸出右手食指和老师一起来写一写这两个字。齐读课题。

3. 师：这篇文章选自《昆虫记》，作者是法国的法布尔。

二、初读感知

1. 师: 请同学们打开课本P51

 

自由朗读课文，读准字音，读通句子，难度的地方多读几次

‚边读边思考：课文讲了一件什么事情呢？

2. 师：同学们读书很认真，相信这些字词肯定难不倒大家。

 

 

3. 师：字词难不倒大家，那刚刚老师的问题，谁能根据老师的提示来回答呢？

我听说（蜜蜂有辨认方向的能力），于是做了一个（实验），结果证明（的确如此）且它们靠的不是（超常的记忆力），而是（一种我无法解释的本能）。

三、学习第一自然段，了解“实验目的”

1. 师：孩子们，那法布尔要做什么实验？为什么要做这个实验呢？谁能在文章中找到答案？

2. 出示：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。

全班读第一自然段

从“无论...总是...”，知道蜜蜂辨认方向的能力非常强。

‚“听说”感受:法布尔不轻信他人说法，讲求实证。

师小结：所以从这一段，我们可以得出法布尔进行这项实验的目的---验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。（板贴）

四、学习第2自然段，梳理“实验过程”

师：法布尔没有迷信盲从人家的结论,而是自己要动手做一下实验,你有兴趣跟着作者一起去做吗?

 

1. 默读第2自然段，动笔圈画关键词，小组合作讨论：说一说法布尔实验的过程。

师小结：根据同学们刚刚圈出来的关键词，老师把实验过程的第一步概括为“捉蜜蜂”，接下来的实验过程，同学们能不能模仿老师的方法来填一填呢？

2. 完成课堂作业本P45第4题的第（2）题。

实验过程：

捉蜜蜂   把蜜蜂放进纸袋   带蜜蜂走四公里路   给蜜蜂做记号并放飞蜜蜂

（板贴实验过程）

3. 为了保证试验的成功,可以调换试验环节的顺序吗?这些环节都是必须的吗?说说理由。

放进纸袋里：让蜜蜂不明方向

叫女儿等在蜂窝旁：能准确记录实验结果

给蜜蜂做白色记号：为了与其他蜜蜂区别

在四里外放飞：使实验结果更具有说服力

师小结:作者对这次试验的描述给你带来的感受是什么?有条理,有顺序,法布尔就是如此做事严谨、讲求科学!连起来读读试验过程。

 

3. 再读第2自然段，用“——”画出放飞蜜蜂后，法布尔观察到的情况。用“       ”画出法布尔的想法。

师小结：从这个表格我们可以发现法布尔是一个用心观察、勤于思考的人。

对比阅读

二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四处飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。

‚二十只被闷了好久的蜜蜂向四处飞散，在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，这样可以减少阻力。

师小结：从这几个词语可以了解到课文的语言十分准确、严谨。

五、总结课文

师总结：今天我们一起走进了法布尔的实验，了解了他的实验目的和实验过程。通过圈画关键词的方法感受到法布尔的性格特点。他的实验经过又是如何？实验结论又是什么呢？下一节课再来学习。

 

在课堂作业本上写一写：蜜、蜂、辨、阻

指生评价。

同桌互评。

六、作业布置：把法布尔的实验过程讲给爸爸妈妈听一听

 

 

 

 

 

 

蜜蜂 （第二稿）

教学目标：

4. 认识“概、逆、超”3个生字，会写“蜜、蜂、辨”3个生字。

5. 通过“读-圈-整理”的方法，梳理法布尔的实验过程，感受法布尔严谨的科学态度。

教学过程：

七、导入

1.师：孩子们，我姓杨，大家可以叫我杨老师。很高兴今天能和大家一起学习。准备好了吗？

师：今天杨老师带来了一个小实验，它跟我们非常熟悉的昆虫有关，它就是---蜜蜂。孩子们，蜜蜂这两个字是这节课要求会写的生字。请同学们仔细观察，说说在写这两个字的时候要注意什么？

预设1：蜜，底下的虫字要稍微扁一些。

师：你观察得很仔细。

预设2：虫的竖画在竖中线上。

师：你很厉害，注意到了笔画在田字格中的位置。

预设2：蜂，左右结构，左边的虫字要瘦长些。

师：你注意到了它的结构。

师：孩子们，一起看这两个字，蜜蜂是一种昆虫，所以他们都有虫字。但是蜜字的虫要写得扁一些，蜂的虫要写得瘦高一些。跟杨老师一起在黑板上写这两个字。

齐读课题。

2.这篇课文选自《昆虫记》，它的作者是法国著名的昆虫学家、文学家---法布尔。孩子们，打开课本P51，让我们一起走进课文。

二、初读课文，检查预习

学习活动一：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。

师：老师发现刚刚同学们读书很认真，那我相信这几道判断题肯定难不倒大家。

1、判断题：给下面正确的说法画上“√”

（1）下列生字的注音都是正确的。（ ）

kài     lì co

大概 逆风而飞 超常

（2）下列词语中没有错别字。（ ）

花辨 却实 蜜蜜麻麻

（3）因为法布尔发现蜜蜂有辨认方向的能力，所以他才想做个实验。（ ）

2、师：是呀，这道题是错误的。请马上从文章中找到句子。

预设：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。我想做个实验。

师：你很了不起。还有哪位同学也找到了？也请你读一读。

（1）师：同学们都同意他们找到的句子吗？同意的同学举手。我想请你说一说你的理由？

预设：这是法布尔听说的。

师：是呀，你抓住了关键词---听说。

预设：听说。

师：大家都找到关键词---听说。正是因为法布尔听说了蜜蜂有辨认方向的能力。所以他想做个实验，去证明蜜蜂辨认方向的能力。老师告诉你，这里有个词语---验证。他做这个实验就是为了去？验证！

（2）师：孩子们，他验证的是什么？

预设1：蜜蜂辨认方向的能力。

预设2：蜜蜂辨认方向的能力。

师：是呀，因为听别人说蜜蜂有辨认方向的能力，所以法布尔想做一个实验去验证蜜蜂是否真的有辨认方向的能力，这就是他的？在我们的科学实验里，有一个专门的词叫---实验目的。（板贴：实验目的，验证蜜蜂是否有辨认方向的能力）

师：法布尔的实验目的是？

（3）师：我想请一位同学读好这段话。我想请手举的最好的一位同学。

师评1：恩，我仿佛看到法布尔想做实验的决心。

师评2：我听到你把几个词语读重音了。

师评3：读得真好。

师：我们全班一起读一读。

 

三、精读课文

1.师：是呀，蜜蜂辨认方向的能力是真的吗? 我迫不及待地想看看法布尔到底要怎么做实验了。这个实验到底要怎么做呢？老师很好奇。同学们好奇吗？

学习活动二：

默读第2自然段，用“__”画出法布尔做实验的句子。

预设：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着蜜蜂，走了四公里路，打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后放了出来。

6.  师：同学们都有一双火眼金睛，一下子就找到了法布尔做实验的句子。

请2位同学读这两句话。

请男生读蓝色部分，请女生读红色部分。

一起读。

师：同学们，这两句话其实也就是法布尔这个实验的过程。(板贴：实验过程)

师：一个实验可不是那么简简单单做出来的，它肯定有很多的步骤、很严谨的步骤。老师在读的时候，就发现法布尔做这个实验做的第一件事是：

出示：一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。

 

2.师：读着这句话，我明白了他做的第一件事情其实是：捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋里。（圈出来）可是圈出这两个短语之后，老师发现这样贴到黑板上有点啰嗦。谁能给它整理一下，让它更简单、更简洁一些。（同时板贴：读、圈、整理）

预设：捉蜜蜂，放纸袋

师：请同学们自己读一读第一句话，像老师刚刚那样圈出捉了一些蜜蜂和放在纸袋里。整理一下，记录在书上。

师：我们一起读一读第2自然段的第1句话。

师：诶，孩子们。所以如果要概括文章中的实验步骤，有哪三个方法？（指生说）

预设：读-圈-整理的方法

3.师：那你也能用上这样的方法，概括第2句话中法布尔实验的其他几个步骤吗？

学习活动三：

用读-圈-整理的方法，用简单的词语概括法布尔实验的其他几个步骤。

师：请用上我读的句子是...，我圈出的词语是...,我整理出的词语是...来回答。

（1）预设一：走四公里

圈：自己带着蜜蜂，走了四公里路

师请学生将这三个字送到黑板上。

师：这里的四公里，也就是4000米。我们的操场一圈是200米，4公里就要走20圈。

（2）预设二：开纸袋

圈：打开纸袋

师请学生将这三个字送到黑板上。

（3）预设三：做记号

圈：在他们身上做了白色记号

师请学生将这三个字送到黑板上。

（4）预设四：放蜜蜂

圈：放了出来

师请学生将这三个字送到黑板上。

（5）预设五：等蜜蜂

圈：叫小女儿在蜂窝旁等着

师请学生将这三个字送到黑板上。

4.师：用这几个词说一说法布尔实验的过程。

生说。

师评1：讲的很完整。

师评2: 你讲的流利又完整。

师评3：老师发现你还用上连接词，真了不起。

 

5.师：同学们，读着这些步骤，老师心里有点疑问。为什么法布尔要带着蜜蜂走四公里呢？

预设1：太近，蜜蜂认识路。

师评：是呀，距离太近可不行。

预设2：远一些，才能证明蜜蜂辨认方向的能力真的很强。

师评：恩，这样才更有说服力呢。

学习活动四：

小组合作讨论：选一个实验步骤，说一说法布尔为什么要这么做呢？

（1）预设1：等蜜蜂---记录下来

师：有人在蜂窝旁等着，才能准确记录蜜蜂到底有没有飞回来，还有蜜蜂飞回来的时间。法布尔想的可真周到。

（2）预设2：做白色记号---不会混淆

师：是呀，做了记号才能和其他蜜蜂区分开来。

（3）预设3：放纸袋---让蜜蜂不知道方向

师：是呀，法布尔这里没把蜜蜂放在透明的袋子里，而是纸袋里。这样，蜜蜂就不知道法布尔带着它们是怎么走的了。

6. 师：看，这就是法布尔的实验。虽然实验步骤这么简单，但每一个步骤都是法布尔细心安排的，多么严谨啊。对待科学，对待实验，法布尔就是这么严谨的一个人！

7. 师：一起读好这两句话。

 

四、总结

师：今天我们一起走进了法布尔对蜜蜂进行的实验，了解了他的实验目的。通过读-圈-整理的的方法，学习了他的实验过程。他严谨、求实的科学态度值得我们在座的每一位同学的学习。希望我们每一个人都能以严谨认真的态度对待我们身边的每一件事，从小培养自己的科学素养，积极探索，为科学事业贡献力量。

 

五、写字

师：下面，请同学们仔细观察屏幕上的一个字。我想请一位同学来说一说在写的时候要注意什么？

预设：辨，竖撇要在竖中线上。

师：你关注到了笔画在田字格中的位置。真棒！

 

师：那跟着老师现在黑板上写一个。

师：打开《课堂作业本》第44页，在田字格中写一个。

 

评价反馈。

书写正确，一颗星

笔画工整，一颗星

书写美观，一颗星

 

生再写一个，争取一个写得比一个好。

课后评价。

六、作业布置：课外阅读《昆虫记》

 

《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》这篇课文的作者是法国的昆虫学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力。在备课过程中，我发现课后练习和《课堂作业本》中都涉及到了实验过程。于是，在教学设计中我以此为重点，突出这部分的教学。这个环节的设计值得肯定。

但一堂课下来，我也发现这节课的设计上存在许多不足的地方。

1.  教学过程中没有落实方法。在我的教学设计中，我一心要梳理法布尔的实验过程，却没有教给学生具体的方法去梳理实验过程。课堂中要充分发挥学生的主体性。方法没有教学到位，所以在本节课的教学中，学生的主体性也并没有很突出。

2. 教学内容太多。一节课下来，看似一环接一环，学习活动也很丰富，但是每一个学习活动都只是“走过场”，并没有真正落实到位。

3. 教学过程比较刻板，没有童趣。本节课的教学中，学生一味地配合我，而我也把一个个问题甩给学生，却忽略了儿童本身的性格特点。一堂课没有趣味，学生在课上听着听着就走神了。