罗马路，指在更宽的行走中探索普适的价值。这要求我们给儿童配制“万向型”自我导航钥匙，以“做中学”为指导，突出实践活动经验积累，学生创新意识和探究能力，从适配的过程中撬动课堂学与教的转型，促使核心素养的落地。

我们通过定制气质、定制方式、定制学习，促进学生情境脉络的学习，实践共同体的学习。

• 定制气质：建构“身心灵合一”的学科表达

一句简单的学科宣言，一个学科追求的表达，蕴含的是育人价值。我们要求每个学科都要谱写纲领性的、共时性的、简明的学科“宣言”，形成学科名片表达。

学科名片，就是教师群体的专业信念，它引导教师专业的发展，引导课程结构的调整、教学方式的变革、学生成才方式的拓展。比如我们有自然英语——与学生在自然生态的英语国度里，自由、自在、自主地表达；有思维张力的语文，让学生有逻辑地思考、会系统地学习、能清晰地表达。那么学习效度如何呢？

有一个数据叫15.87%，是熟悉（旧知）和意外（新知）的比值，我们称之为“学习的甜蜜度”。学习的建构过程分为舒适区、学习区、恐慌区，我们需要在学习的焦虑和无聊中找到孩子的心流，达成“熟悉+意外=喜欢”，开启学生的学习兴趣。

• 定制方式：形成“做学玩一体”的学习范式

我们提供学习资源圈供给、学伴共同体组织、自适应学习建构、多线并联式机制，形成“四单式链条”“四部曲成体”的学习范式。以“车轮为什么是圆的”这个学习主题为例，我们通过猜测假设、操作实验、合作探究、互动交流，建构了一个“应有尽有”的数学空间，一个“无处不在”的数学平台，让孩子们经历“一个圆的世界”构造，跟生活连接。

• 定制效度：完善“学用评一致”的学习链条

我们还建立了自适应学习群落，以体验式、情境式、发现式、项目式的学习方式完善“学用评”一致的学习链条，带领孩子感受“我爱学、我在学、我会学、我全学、我能用、我能学”。

最后设计评价目标制定策略，评估学生的知识掌握程度。而评价目标制定策略的背后，是“学习目标”对“拆解法”和“思维进阶”对“达成法”的支撑。