单元教学设计主要有三个方面

（一）单元教学设计说明

以往老师们怎么做的？常常把这个单元的知识结构粘贴上去完事。单元学习目标重点与难点，这个时候老师们这个问题不太困难。到了单元整体教学思路，有的老师又不会写，怎么办？把知识结构在这又粘贴了一遍。实际上，第一，老师现在最熟悉的就是知识结构；第二，他们并没有把知识作为载体，把知识作为培养核心素养的载体。

我们单元教学设计说明应该怎么做呢？第一，应该依据学科课程标准的要求，简述本单元学习对学生学科素养发展的价值，简要说明教学设计与实践的理论基础。第二，教学内容的组织，可以按教材内容进行组织，也可以按照学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织，还可以按照真实情境下的学习任务跨学科来组织。

（二）单元学习目标与重点难点

根据国家课程标准和本校学生实际指向学科核心内容，学科思想方法，学科核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点难点。

（三）单元整体教学思路

包括课时安排、教与学的活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排以及课时之间的关联。这个部分就要突出整体性，而且这三个内容是由谁来一以贯之的？是学科核心素养。

单元设计以后，就是课时教学设计，包括指导思想理论基础、教材分析、学习者分析、学习目标、学习评价、教学过程、板书设计、作业设计、教学反思几大要素。

指导思想理论基础

实际上这里要说清楚三个问题：第一，要回答这节课培养学生哪些核心素养，为什么要培养这些核心素养呢？要说清楚这些学科核心素养对学生的发展有什么价值。第二个问题，如何培养上述核心素养？指导思想和做法是什么？第三，这种做法的理论根据是什么？从素养出发，指导思想、理论根据，是环环相扣的。

教材分析

经过我们学校老师的实践，我们总结了六个方面，当然这六个方面不一定要全写，但是我们学校实践的体会，就是说如果一个老师一学期能深入地写10节课，那和一节课不写的，一学期下来是有区别的。那么，这六个方面是什么呢？第一是单元（含课时）学科核心素养分析，第二是单元主题分析，第三是课程结构分析（可体现跨年级、跨学段的进阶）宏观角度，第四是单元（含课时）知识体系分析，第五是学业标准分析（教到什么程度），第六是不同教材版本、统一教学单元进行分析比较。

学习者分析

主要有两种方法：第一种是质性分析，从已有基础，根据经验分析学生学新的内容会遇到的障碍；第二种是量化分析，设计前测的问卷，然后由问卷数据指证学生在学新知识的时候会碰到哪些障碍。不管哪一种分析方式，都要拿出应对的措施。实际上这个障碍主要是指向两点，一种是重点，一种是难点，在实际当中重点和难点也不是简单的划等号，有的是重点，但不难；有的不是重点，很难；有的既是重点又是难点，所以我们要拿出应对的措施。

学习目标

学习目标的确定与表述，我们设计了一个结构性的“X+Y+Z” 的表述模板，这是我们学校在实践的基础上提出来的。X是什么？是学生学习这个知识的经历；Y是什么？显性的知识与技能的目标；Z是什么？是隐形的学科思想和方法、学科关键能力等素养层面的目标。X，我们称为过程目标；Y、Z，我们称为结果目标，结果目标里面又分为显性目标和隐性目标。描述结果目标的行为动词有了解、理解、掌握、运用、灵活运用或者创新等等，描述过程目标的行为动词主要有经历、体验、感悟、探索，这些目标是形成核心素养的基础和条件，最终指向核心素养的发展。还有一个重要的意义是什么？就是这个过程目标能不能支撑结果目标；反过来，要思考如果要实现这个结果目标，需要什么样的过程目标来支撑。

学习评价

这个是老师们在这次课程改革当中普遍感觉比较难的。而要突破评价，首先是突破课堂教学的评价，这其实是有规律可循的。学习评价不是说传统的课上完了再考虑评价，现在把学习评价放在什么位置呢？是放在目标设计之后、放在教学活动设计之前，也就是说，学习目标确立了，我就要考虑如何评价这个目标是否达成了，它的外在表现是什么？有了这个外在表现，这就成了设计教学活动的依据。

最简单的构造是分纵横两个维度来构造矩阵，纵向的是评价要素的结构分解，横向是外在可观察的行为表现的水平分级。评价要素，可以核心素养本身，也可以是学生的学习活动，还可以是“问题串”，甚至还可以是学生的作品或者手抄报。外在表现比如说水平1合格，水平2良好，水平3优秀，合格是什么表现、良好是什么表现、优秀是什么表现。关于评价，评价育人导向作用，主要是体现在以评促学，以评促教，分为教学评价和学习水平考试，评价方式要丰富，评价维度要多元，评价主体要多样，评价结果呈现与应用，就是要促进学、促进教。

教学过程

我们用两种方式来促进教学过程，一种是以学生的学习活动来设计，这个主框架我们始终保留，在呈现进程的不同环节。第二种方式也是老师们熟悉的，以“问题串”的形式为线索。那么，“问题串”就是教学的几个核心问题，无论是刚才我们讲的主要的环节，还是这里讲的“问题串”，我们建议一般不少于3个，不多于5个。少于3个，一个、两个太少了；多于5个，又太多太碎了、以“问题串”来教学，“问题串”就是整个教学的主线。我们在设计“问题串”的时候要注意什么呢？结构化，有逻辑，有适当的问题跨度。

因为现在老师们电脑的PPT用的比较多，有的老师根本就不板书，甚至在比赛的时候，有的老师在板书设计的框内写一个“（略）”。实际上板书设计主要是三点。第一，要呈现知识脉络；第二，要呈现知识结构；第三，将隐藏在知识背景的学科思想、核心素养，明晰化的勾勒出来，用彩色粉笔醒目的标记出来。

作业设计

无论是对照“双减”，还是对照出口我们的高考，体现在作业设计上，在单元教学当中要注意设计长作业、实践性作业和跨学科作业。具体流程是，从课标开始，这是上位的。中位的是明确单元学习目标和课时目标，进一步的把目标水平要划分，划分为记忆水平、理解水平、简单应用、综合应用、创新等等。然后再给它匹配输出型的行为动词，比如说能记忆、能识别、能解释、能设计或者能创新等等。最后再去匹配习题和评价标准。在教学中，包括在复习备考中，教学取得非常理想成果的，一个是我们会用各地的模拟题，实际上效果更好的是老师能够自己编题，如果能引导学生编题，则效果更好。

教学反思

最后一个是教学反思。关于反思的内容，这里可以对教学活动进行反思，也可以是对教学活动设计的要素进行反思。比如对个人经验的反思，这就是老师成长的过程中，把教学经历沉淀为教学经验，然后找出经验中的规律，再把规律概括为理论，实际上这就是老师成长的几个节点。

课例引领，课堂突破，领悟规律。在课堂教学中，要寻求课堂教学的突破，在课堂当中会碰到一些问题，学校凌达奥或专家教师首先要深入去听课，然后通过听课发现当中的优点，发现不足，发现难题，我们再把优点共享为大家共同的优点；发现难题，我们共同的去解决它。